最近，由溫州職業(yè)技術(shù)學院兩位指導教師和10多名來自機械、機電、設計、市場營銷、財務等不同專業(yè)學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊開發(fā)了一款智能廢紙回收器。這個項目不僅在國家、省級的創(chuàng)業(yè)大賽中屢次獲獎，申請的國家級專利技術(shù)達10多項，還吸引企業(yè)家計劃注資2000萬元與研發(fā)團隊共同成立一家科技型公司。據(jù)統(tǒng)計，該學院已經(jīng)孵化了類似新技術(shù)應用型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)50余家。

為了促進“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，溫州職業(yè)技術(shù)學院開創(chuàng)了“師研生隨、師導生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式：以教師的科研項目帶動學生參與研發(fā)；或者以學生為主，教師給予技術(shù)指導；或者學生與教師按股份制形式共同創(chuàng)業(yè)——教師和學生都屬于創(chuàng)始人，都可以分享創(chuàng)業(yè)紅利。師生的積極性被極大激發(fā)?！霸谶@個團隊中，學生不是為別人打工，而是為自己打工，自己解決就業(yè)問題，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。”“為了提升整個團隊的技術(shù)水平和業(yè)務能力，指導教師會專門給學生‘開小灶上課，講解他們在技術(shù)研發(fā)上需要的相關(guān)專業(yè)知識?！毖邪l(fā)團隊的學生成員說。學院不僅建立了創(chuàng)業(yè)導師數(shù)據(jù)庫，鼓勵專業(yè)課教師和思政輔導員前往企業(yè)一線兼職，成為骨干創(chuàng)業(yè)導師；還設計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學制；甚至允許學生自主調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、“苗圃”培育、項目推介、經(jīng)營指導、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務。

而廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院認為“雙創(chuàng)”教育應該基于提高勞動者素質(zhì)的目的，不是教授學生如何開公司。該校強調(diào)創(chuàng)業(yè)是在一個崗位上整合所能調(diào)動的所有資源的能力，在任何崗位上都會涉及這種資源整合和創(chuàng)新的能力。因此學校舍企業(yè)大咖而精挑細選畢業(yè)三五年的、甚至有的還在奮斗路上不斷摸索的校友走進校園與學弟學妹分享創(chuàng)業(yè)感悟。因為學校覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要像頂崗實習一樣，讓學生了解現(xiàn)實中最真實的“雙創(chuàng)”狀況。

那么，職校的“雙創(chuàng)”教育到底應該面向多數(shù)人還是面向少數(shù)人？有些地方教育主管部門將學生參賽獲獎數(shù)、學生申報專利數(shù)、學生年度注冊公司比例等量化指標作為對職校該項工作考評依據(jù)，這樣做是否會助長某些功利性行為，從而影響“雙創(chuàng)”教育的健康開展？職校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之路如何才能走得順暢？

（根據(jù)《中國青年報》相關(guān)報道改編）