鄭雅倩 包水梅

[摘要]美國(guó)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制建設(shè)經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和成熟期。以密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)為代表的美國(guó)一流大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制的獨(dú)到之處在于：“三位一體”的目標(biāo)設(shè)計(jì)、以專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)為載體的運(yùn)行機(jī)制、“三足鼎立”的保障機(jī)制和“雙重考察”的評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)大學(xué)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面可借鑒美國(guó)一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定明確的發(fā)展目標(biāo)，建立專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展平臺(tái)，提供全面的保障機(jī)制，實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)一流大學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“三位一體”；“三足鼎立”；“雙重考察”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）09-0118-09

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709024

我國(guó)高校的“雙一流”建設(shè)活動(dòng)正處于緊鑼密鼓的進(jìn)行之中，高等教育界對(duì)“一流大學(xué)需要一流學(xué)科推動(dòng)，而一流學(xué)科需要一流師資支持” 的認(rèn)同度越來(lái)越高[1]?？v觀世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其均一致性地圍繞著教師的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況來(lái)展開(kāi)?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，只有抓住了這個(gè)核心，一流師資建設(shè)才能事半功倍。在我國(guó)最新頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》對(duì)建設(shè)一流師資隊(duì)伍提出了明確的要求，促使各大學(xué)將以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為主旨的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提上日程。鑒于我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步晚、缺乏經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，而美國(guó)作為全球高等教育強(qiáng)國(guó)，其一流大學(xué)在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有突出的優(yōu)勢(shì)和可借鑒之處，筆者試圖通過(guò)對(duì)享譽(yù)全球的密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制做出梳理并總結(jié)其特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)大學(xué)發(fā)展的實(shí)際，提出有效促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示性建議和對(duì)策。

一、美國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

（一）萌芽期

20世紀(jì)50年代到60年代，美國(guó)社會(huì)各界對(duì)高等教育的批評(píng)聲不斷。批評(píng)的焦點(diǎn)在于其教育質(zhì)量差——在國(guó)際各項(xiàng)評(píng)估中美國(guó)學(xué)生的成績(jī)均不高，與其超級(jí)大國(guó)的地位形成了強(qiáng)烈的反差；1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射了人造衛(wèi)星，對(duì)美國(guó)的國(guó)際地位構(gòu)成了威脅。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特指出，正是因?yàn)樘K聯(lián)建立起了能夠培養(yǎng)蘇聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教育制度才能實(shí)現(xiàn)如此重大的技術(shù)突破，呼吁美國(guó)要加強(qiáng)大學(xué)教育和科學(xué)研究。因此，美國(guó)于1958年頒布了《國(guó)防教育法》，規(guī)定從1959年到1962年由聯(lián)邦政府撥款8億多美元作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助，包括設(shè)立國(guó)防研究獎(jiǎng)學(xué)金、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等，以提高師資質(zhì)量[2]。受其影響，美國(guó)高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到提高教師在科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，是增強(qiáng)美國(guó)高等教育活力的重要途徑[3]。該階段美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要形式為學(xué)術(shù)休假、參與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、修讀高級(jí)學(xué)位，以丹佛斯基金會(huì)為代表的美國(guó)慈善基金會(huì)也逐漸開(kāi)始為教授的科研項(xiàng)目提供資金支持。但此時(shí)美國(guó)的大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是少數(shù)幾個(gè)大學(xué)的自發(fā)行為，有關(guān)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目和活動(dòng)寥寥無(wú)幾，并且發(fā)展的重點(diǎn)放在教師的科研能力上，沒(méi)有形成完整的發(fā)展體系，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于萌芽期。

（二）發(fā)展期

20世紀(jì)70年代美國(guó)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致聯(lián)邦政府對(duì)高校的投入大幅減少、高校入學(xué)率下降，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)的教育不關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)需求，掀起抗議運(yùn)動(dòng)以指責(zé)高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方式呆板僵化。為此，許多高校開(kāi)始建立起教師教學(xué)發(fā)展中心，負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)和評(píng)價(jià)等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)過(guò)半數(shù)的高校已經(jīng)設(shè)立了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。此時(shí)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的支持，也有來(lái)自社會(huì)各方面的多方位支持。在資金支持方面，主要是來(lái)自校外的慈善基金會(huì)，如1976年丹佛斯基金會(huì)就給予了哈佛大學(xué)等五所大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以啟動(dòng)資金。值得關(guān)注的是，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究在此階段取得了較大的突破，蓋夫提出了大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)理論模型、伯奎斯特和菲利普提出了大學(xué)教師發(fā)展的理論模型等，在理論上建立起了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的框架，奠定了大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究的重要基礎(chǔ)。

（三）成熟期

20世紀(jì)80年代以后，里根政府施行的“新聯(lián)邦主義”政策使大學(xué)獲得了更大的自主權(quán)。在此階段，“后現(xiàn)代主義”教師發(fā)展觀思潮盛行，強(qiáng)調(diào)教師的主體性發(fā)展。同時(shí)，全球化和多元化時(shí)代的到來(lái)也要求教師進(jìn)行合作，這促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)從科研、教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師個(gè)人的發(fā)展，并逐漸發(fā)展為教師、教學(xué)管理人員、擁有教學(xué)中心人員等共同建立起發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。該時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，這些發(fā)展中心配有專(zhuān)業(yè)人員、擁有穩(wěn)定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始向組織化邁進(jìn)?；饡?huì)資助大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的資金越來(lái)越多，1989年到1999年，布什基金會(huì)資助大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的金額就超過(guò)1 600萬(wàn)美元，1997年到2001年的資助金總額超過(guò)2 400萬(wàn)美元[4] 。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的形式在此階段更為多樣，除了學(xué)術(shù)休假、教學(xué)研討會(huì)等針對(duì)教師科研、教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還增設(shè)了教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、人際技巧課、教師個(gè)人健康、新教師對(duì)角色的適應(yīng)性等涉及教師個(gè)人發(fā)展的項(xiàng)目。同時(shí)，博耶在1990年倡導(dǎo)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)了教師彼此之間的合作交流，推動(dòng)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向成熟。

綜上所述，美國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從萌芽、發(fā)展到成熟的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的組織化、資金來(lái)源的廣泛化、發(fā)展對(duì)象以及發(fā)展項(xiàng)目的多樣化，有效地提高了美國(guó)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、美國(guó)一流大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制

（一）“三位一體”：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師從初任教師到終身教授轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，而能否實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師是否擁有符合高校嚴(yán)格遴選和晉升的條件。從密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)的聘任制度來(lái)看，這兩所學(xué)校在教師考核中注重教師在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)上重視教師教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力的提高[5] 。

1卓越的教學(xué)能力。為鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和提高教師對(duì)教學(xué)工作的奉獻(xiàn)和投入熱情，21世紀(jì)初的哈佛學(xué)院設(shè)立了專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)年輕教師的本科教學(xué)獎(jiǎng)——“羅斯林·愛(ài)布萊姆森獎(jiǎng)”，后又對(duì)教學(xué)卓越者頒發(fā)“哈佛大學(xué)卓越教學(xué)證書(shū)”等，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)的基金，如“戈登·格里本科生寫(xiě)作教育教師基金”和“創(chuàng)新基金”，意在通過(guò)提高教師教學(xué)的資金投入，以激勵(lì)教師提高教育教學(xué)的熱情。2007年，哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)邁克爾·史密斯建立起了教師卓越教學(xué)承諾體系，以提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度[6]。1965年，為推進(jìn)美國(guó)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤其是教學(xué)能力的發(fā)展，密歇根大學(xué)心理學(xué)教授威爾伯特·麥基奇發(fā)起了全美第一個(gè)教師發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí)，密歇根大學(xué)文理學(xué)院要求新任助理教授在每年的8月份參加為期兩天的教師學(xué)院課程 [7]。除項(xiàng)目開(kāi)發(fā)外，密歇根大學(xué)在資金投入方面還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)改進(jìn)基金，如教學(xué)發(fā)展基金、講師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供財(cái)力支持；設(shè)立校長(zhǎng)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，對(duì)創(chuàng)建開(kāi)放性教室等進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目的教師予以認(rèn)可，并為其提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)[8]。可見(jiàn)，兩所學(xué)校力求通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目等方式來(lái)提高教師的教學(xué)能力，以求達(dá)到卓越。在教學(xué)技能方面，密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)均要求教師能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且能夠幫助學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升其合作及寫(xiě)作能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，則要求教師能夠?qū)ψ陨硌芯康膬?nèi)容有足夠的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師的獨(dú)特見(jiàn)解，不拘泥于刻板的書(shū)本內(nèi)容，是美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。除以上對(duì)教師卓越教學(xué)能力的直接要求外，兩校對(duì)教師還提出以下間接要求：對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)；設(shè)定教師的角色為學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，不論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，教師必須對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)和幫助。

2精湛的科研能力。從1945年弗耐沃·布什向時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)羅斯福提交《科學(xué)：無(wú)止境的前沿》的報(bào)告，建議聯(lián)邦政府進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)在科研方面的作用起，科研成了美國(guó)大學(xué)重要的一部分。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“熱衷于學(xué)術(shù)冒險(xiǎn)應(yīng)該是新大學(xué)的特點(diǎn)。我們的教師必須一如既往地在各個(gè)方向上拓展知識(shí)的疆界?！辈⒄J(rèn)為大學(xué)應(yīng)制定以學(xué)術(shù)能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的終身教授制度。此后，美國(guó)大學(xué)對(duì)終身教授制度不斷進(jìn)行完善，使獲聘終身教授職位的教師不僅在其晉升前就必須有一流的學(xué)術(shù)研究成果、極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，并且在聘為終身教授期間也必須繼續(xù)發(fā)表一流的學(xué)術(shù)文章。為防止“近親繁殖”，保證學(xué)校學(xué)術(shù)水平的高度，哈佛大學(xué)要求其博士生畢業(yè)后必須到其他高校教學(xué)、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，取得一定的成果后才能得到哈佛大學(xué)的聘任。密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)亨利·菲利普·塔潘曾說(shuō)過(guò)：“有學(xué)問(wèn)的人即學(xué)者，才是打造大學(xué)的‘工匠?！彼诼毱陂g大膽聘請(qǐng)思想進(jìn)步、富有創(chuàng)新精神的學(xué)者，一上任就新聘任了14位教授，并且除了他們的才華，“其他信息，包括教派的歸屬問(wèn)題概不過(guò)問(wèn)”[9] 。在詹姆斯·J杜德施塔特?fù)?dān)任校長(zhǎng)期間，實(shí)施了“首要目標(biāo)計(jì)劃”（Target of Opportunity Program），旨在為各學(xué)科招聘出類(lèi)拔萃的、有精湛科研能力的教授。顯然，這兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都十分重視教師的科研能力，并將這種理念付諸實(shí)踐。兩所學(xué)校的教師考核制度均要求教師具有一流的學(xué)術(shù)研究能力，能夠承擔(dān)一定的科研項(xiàng)目，并取得相應(yīng)的成果，同時(shí)要發(fā)表一定數(shù)量的一流學(xué)術(shù)文章。需要指出的是，不僅僅是這兩所學(xué)校將精湛的科研能力作為考核指標(biāo)，可以說(shuō)科研能力已成為現(xiàn)今世界多數(shù)高校開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了大學(xué)教師這一職業(yè)的獨(dú)特之處。

3突出的社會(huì)服務(wù)能力。隨著“莫雷爾法案”的頒布以及“威斯康星思想”的提出，大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，社會(huì)服務(wù)成為大學(xué)教師的職責(zé)之一。埃里奧特在環(huán)繞哈佛校園的磚墻上鑿下“進(jìn)入本大學(xué)，在智慧中成長(zhǎng)；離開(kāi)后服務(wù)國(guó)家和人類(lèi)”的字句[10]?？履咸鼐腿喂鸫髮W(xué)校長(zhǎng)期間，鼓勵(lì)教師用自己的研究成果來(lái)幫助美國(guó)贏得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。到了博克時(shí)代，美國(guó)的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力日趨下降，博克大聲疾呼：為了美國(guó)和全世界的未來(lái)，大學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)高度的社會(huì)責(zé)任[11]。密歇根大學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)期間，將研究逐漸擴(kuò)大到美國(guó)的海軍項(xiàng)目，如近炸引信、魚(yú)雷快艇和雷達(dá)干擾等項(xiàng)目。隨著冷戰(zhàn)和空間項(xiàng)目的展開(kāi)，密歇根大學(xué)成為政府保障戰(zhàn)略研究的主要承擔(dān)者，并幫助國(guó)家發(fā)展核能技術(shù)。后來(lái)，密歇根大學(xué)開(kāi)展了“密歇根紀(jì)念鳳凰項(xiàng)目”（Michigan Memorial Phoenix Project），為政府承擔(dān)了大量的工作，對(duì)替代能源進(jìn)行了深入研究。不難發(fā)現(xiàn)，密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)對(duì)教師在社會(huì)服務(wù)方面的能力要求不僅僅停留在一般的為學(xué)?；?qū)W院提供咨詢(xún)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議或者擔(dān)任行政工作等服務(wù)層次，更要求教師將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，展現(xiàn)大學(xué)教師突出的社會(huì)服務(wù)能力，使大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，成為社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推進(jìn)器。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心：教師發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅要依靠教師自身，更要依靠科學(xué)化運(yùn)作的機(jī)構(gòu)。1962年，美國(guó)建立了第一個(gè)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)——密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching）。1976年，哈佛大學(xué)建立了“丹佛斯中心”，后在1991年改名為“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”（Derek Bok Center for Teaching and Learning）。這兩所大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心作為全美甚至是全球頂尖的教師發(fā)展中心，有著相似的運(yùn)行模式，在促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)能力、科研能力以及社會(huì)服務(wù)能力的提高方面發(fā)揮著重要的作用。

1人員構(gòu)成專(zhuān)業(yè)化。哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)層人員均通過(guò)公開(kāi)選拔的形式進(jìn)行全校范圍內(nèi)的選聘，由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且在師生中享有盛譽(yù)的教師擔(dān)任。博克中心設(shè)有教學(xué)與研究副主任、教育研究與評(píng)估副主任、參與與溝通副主任、掃盲與可視化副主任、專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展副主任等職務(wù)，部門(mén)分工細(xì)致，且每個(gè)部門(mén)副主任都是該研究領(lǐng)域的權(quán)威。哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心主任羅伯特·勒教授從1988年以來(lái)一直從事本科教學(xué)工作，在哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了一些最受歡迎的課程，獲得校長(zhǎng)的認(rèn)可。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心主任康斯坦斯·庫(kù)克教授有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)系主任、校長(zhǎng)助理，熟悉學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。發(fā)展中心的員工數(shù)量不定，可以由主任在全校教師中挑選教學(xué)、科研能力較好的教師在中心兼職，也可向社會(huì)公開(kāi)招聘專(zhuān)職人員，且對(duì)專(zhuān)職人員有更高的要求，要求其必須具有教育學(xué)或者心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的教師一般具有博士學(xué)位，資歷和能力與學(xué)校其他教師一樣，并且中心會(huì)為工作人員提供名為“CRLT研究院培訓(xùn)”的培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高工作人員的專(zhuān)業(yè)水平。

2服務(wù)對(duì)象廣泛化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心最開(kāi)始是針對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，隨著愈來(lái)愈多的研究生開(kāi)始在本科教學(xué)中擔(dān)任助教，哈佛大學(xué)在1995年開(kāi)始對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)方面的訓(xùn)練。后來(lái)，發(fā)展中心也開(kāi)始為行政人員、本科生提供咨詢(xún)和服務(wù)，服務(wù)對(duì)象逐漸擴(kuò)大化。哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心明確規(guī)定：任何教授哈佛大學(xué)6 400名本科生的教授、講師、訪問(wèn)教授、教學(xué)研究員和助理，或課程助理，都可以獲得博克中心的服務(wù)[12]。密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心與學(xué)校19所學(xué)院的教師、研究生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)管理人員合作，以提高其對(duì)密歇根大學(xué)教學(xué)的服務(wù)水平，服務(wù)對(duì)象的廣泛化要求對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象有不同的服務(wù)方向。哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心對(duì)新教師的培訓(xùn)主要是幫助教師適應(yīng)新身份，掌握教學(xué)技能。在幫助新教師盡快轉(zhuǎn)變身份方面，中心召開(kāi)全院甚至全校性的教師大會(huì)，促進(jìn)教師之間的相互了解，帶領(lǐng)新教師熟悉校園歷史、環(huán)境，使之盡快融入到工作之中。在掌握教學(xué)技能方面，中心幫助教師制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練、進(jìn)行教學(xué)反饋，使之熟悉整個(gè)教學(xué)流程，如哈佛大學(xué)博克中心以教師計(jì)劃項(xiàng)目組織教師進(jìn)行案例教學(xué)探索研討會(huì)，以研究生課程項(xiàng)目組織午餐時(shí)間教學(xué)研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)室研討會(huì)、冬季教學(xué)周、教學(xué)研究與評(píng)估等，都為教師提供了有效的教學(xué)指導(dǎo)。密歇根大學(xué)為教師提供教學(xué)咨詢(xún)、無(wú)紙化教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、在線研討會(huì)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。對(duì)處于職業(yè)中期的教師，中心幫助其協(xié)調(diào)家庭與教學(xué)科研之間的關(guān)系，制定職業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)其參與教師交流項(xiàng)目。研究生助教主要是組織本科生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)其組織能力的要求極大，因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心要開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，以幫助研究生助教盡快勝任教學(xué)工作。對(duì)行政人員、本科生等其他人員，教學(xué)服務(wù)中心則主要是提供咨詢(xún)服務(wù)工作。此外，中心還為全校師生提供教師評(píng)價(jià)服務(wù)。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為支持課程評(píng)估提供了以下服務(wù)：開(kāi)展評(píng)估項(xiàng)目，包括調(diào)查、提供學(xué)生工作和學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)等；進(jìn)行關(guān)于工程教育和創(chuàng)新評(píng)估方法的重點(diǎn)課題研究；開(kāi)展學(xué)習(xí)社區(qū)等研究項(xiàng)目[13]。在哈佛大學(xué)博克中心，研究、評(píng)估和實(shí)踐是相互結(jié)合的，教師與教學(xué)人員、教育研究人員和評(píng)估專(zhuān)家進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，有利于將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

3活動(dòng)方式的精細(xì)化管理。哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心不但開(kāi)展特色化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，其活動(dòng)管理的精細(xì)化也令人贊賞。例如召開(kāi)討論會(huì)，研討會(huì)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度根據(jù)其重點(diǎn)領(lǐng)域和目標(biāo)而有所不同。哈佛大學(xué)博克中心的研討會(huì)有春季探討會(huì)、夏季研討會(huì)、秋季研討會(huì)三大類(lèi)型，各類(lèi)型又細(xì)分為各式各樣的研討會(huì)。以春季研討會(huì)為例，從表1的研討活動(dòng)安排、時(shí)間長(zhǎng)短以及活動(dòng)內(nèi)容可以看出其活動(dòng)方式的精細(xì)化程度。除此之外，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心還為教師進(jìn)行教學(xué)錄像。首先教師可以查看中心的教育咨詢(xún)工作人員表，選擇最適合其教學(xué)內(nèi)容的研究人員。該研究人員可以隨時(shí)訪問(wèn)教師的課堂，幫助教師錄制上課的實(shí)況。中心通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員、專(zhuān)家以及教師本人進(jìn)行觀看，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并制定解決方案。這兩所大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心的活動(dòng)方式從目標(biāo)制定到活動(dòng)實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)方式的精細(xì)化管理。總體來(lái)看，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)科學(xué)運(yùn)行的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心為美國(guó)甚至全世界的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樹(shù)立了標(biāo)桿。其運(yùn)行過(guò)程不僅確保了中心工作人員的專(zhuān)業(yè)性，為服務(wù)對(duì)象提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，而且中心的服務(wù)對(duì)象也不斷擴(kuò)大，適應(yīng)了學(xué)校以及社會(huì)的需求，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

表1哈佛大學(xué)博克教育和學(xué)習(xí)中心2017年春季研討會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目表[14]

探討會(huì)名稱(chēng)重點(diǎn)領(lǐng)域研討內(nèi)容時(shí)間

設(shè)計(jì)教學(xué)大綱教育學(xué)；課程與作業(yè)設(shè)計(jì)如何成功構(gòu)建課程；如何選擇內(nèi)容；如何完美呈現(xiàn)教學(xué)大綱1月30日至3月20日

教師與學(xué)者的跨文化交流課堂語(yǔ)言文化探討跨文化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；了解文化價(jià)值觀和溝通方式如何影響課堂互動(dòng)；教師如何避免與管理文化造成誤解2月2日至3月9日

卓越的討論藝術(shù)教學(xué)法；語(yǔ)言文化課堂開(kāi)發(fā)引導(dǎo)課堂討論所需的全方位技能；研究如何將討論作為教學(xué)工具1月23日至3月6日

喜劇教學(xué)教學(xué)法；語(yǔ)言文化課堂回憶經(jīng)典喜??；探討將喜劇智慧轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)方式3月21日至4月25日

國(guó)際教師與學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)溝通幫助國(guó)際研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和獲取學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋2月7日至4月4日期間的八次會(huì)議

教師與學(xué)者的演講能力專(zhuān)業(yè)溝通幫助了解教師的溝通能力；制定策略以提高教師的公眾演講能力2月1日至3月8日，每周二上午10點(diǎn)至12點(diǎn)

改善學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑教育學(xué)；專(zhuān)業(yè)溝通探索如何利用時(shí)間；如何通過(guò)設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)的書(shū)面作業(yè)；在一對(duì)一的會(huì)議中，參與者將獲得有針對(duì)性的支持并開(kāi)發(fā)他們的教學(xué)人物六次會(huì)議

智力教學(xué)研究教育學(xué)討論如何將心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的基本學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)；探索不同學(xué)科最有效的教學(xué)策略每學(xué)期第二周開(kāi)始，為期六周

積極學(xué)習(xí)的方法教育學(xué)探索和實(shí)踐在不同學(xué)科教室中如何激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)2月11日至3月5日，每周三下午3～5點(diǎn)

課堂溝通技巧專(zhuān)業(yè)溝通致力于提高英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性；學(xué)習(xí)和實(shí)踐一般交互式教學(xué)策略未定（三）“三足鼎立”：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制

1政府支持系統(tǒng)化。美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的投入由來(lái)已久，主要從政策、資金這兩方面支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并逐漸呈系統(tǒng)化態(tài)勢(shì)。在政策支持方面，1917年頒布的《史密斯·休斯法案》要求聯(lián)邦政府要提供資金為高等教育培訓(xùn)師資。1965年頒布的《高等教育法》不僅要求政府要資助高校的教師培訓(xùn)，而且要大量撥款支持科研，為教師的科學(xué)研究提供保障。根據(jù)美國(guó)1980年頒布的《教育部改組法》，重建了聯(lián)邦教育部，對(duì)高等教育的支持進(jìn)入系統(tǒng)化。在資金支持方面，美國(guó)聯(lián)邦政府每年撥款支持富布萊特計(jì)劃（Fulbright Program），鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)際交流，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。

2社會(huì)支持專(zhuān)業(yè)化。（1）基金會(huì)支持方面。20世紀(jì)70年代，以丹佛斯基金會(huì)和福特基金會(huì)為代表的眾多基金會(huì)開(kāi)始優(yōu)先資助高校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，包括哈佛大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)在促進(jìn)高校教學(xué)進(jìn)步方面起到了不可忽視的作用，其報(bào)告《大學(xué)：美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)》《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖》《重建本科生教育：博耶報(bào)告三年回顧》等，都對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的高等教育狀況進(jìn)行了深入的調(diào)查并提出了建議，提倡教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)高校教師教學(xué)與科研的統(tǒng)一，加強(qiáng)了教師間的交流。（2）專(zhuān)業(yè)組織支持方面。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)為高校教師爭(zhēng)取了更多的學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)了包括哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)在內(nèi)的大學(xué)實(shí)行終身聘任制度，為高校教師從事科學(xué)研究提供了制度保障。州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)針對(duì)教師職業(yè)提出了十條標(biāo)準(zhǔn)，如要求教師要實(shí)行多元化的教學(xué)策略、與同事培養(yǎng)良好的關(guān)系等，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。（3）校友捐贈(zèng)方面。2013年，密歇根大學(xué)校友斯蒂芬·羅斯捐贈(zèng)2億美元用于密歇根大學(xué)教學(xué)、科研方面的提高。哈佛大學(xué)在2005年的學(xué)校年度報(bào)告中寫(xiě)道：“在哈佛，捐贈(zèng)收入為學(xué)校完成教學(xué)、科研提供了長(zhǎng)久的支持。”[15]2015年，哈佛大學(xué)收到迄今為止最大的一筆校友捐贈(zèng)，資金高達(dá)4億美元。這筆捐贈(zèng)為哈佛大學(xué)在師資培養(yǎng)、科研等方面提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在捐贈(zèng)資金使用方面，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)主要將其用于設(shè)置高水平的講座、資助大批的優(yōu)秀學(xué)者以及提高教師的薪酬。

3高校支持全面化。高校為教師提供了多樣化的支持，從原先的人力支持、財(cái)力支持到平臺(tái)支持和項(xiàng)目支持，高校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持逐漸呈全面化。（1）在人力支持方面，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)在青年教師剛?cè)肼殨r(shí)會(huì)為他們分配教學(xué)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。（2）在財(cái)力支持方面，主要是獎(jiǎng)勵(lì)在各個(gè)方面有貢獻(xiàn)的教師以及對(duì)教師主持的項(xiàng)目進(jìn)行一定數(shù)額的資助。密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)杜德施塔特曾指出，在20世紀(jì)70年代至80年代初，密歇根大學(xué)就動(dòng)用額外資金改善本科教育質(zhì)量，為優(yōu)秀教師安排專(zhuān)門(mén)的資助計(jì)劃[16]，并設(shè)立“杰出教師成就獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)術(shù)研究中有杰出表現(xiàn)的資深教師。（3）在平臺(tái)支持方面，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)均建立了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，為教師提供包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面的咨詢(xún)。（4）在項(xiàng)目支持方面，自從美國(guó)大學(xué)及學(xué)院協(xié)會(huì)和美國(guó)研究生院理事會(huì)發(fā)起“未來(lái)高校教師培養(yǎng)計(jì)劃”后，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)也開(kāi)展了類(lèi)似的項(xiàng)目。密歇根大學(xué)鼓勵(lì)博士生走進(jìn)本科生課堂，后又增加了跨學(xué)科研究、國(guó)際項(xiàng)目、藝術(shù)項(xiàng)目等，大大提高了教師的參與積極性。1995年，哈佛大學(xué)開(kāi)始對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，為研究生畢業(yè)后留校工作提供支持。哈佛大學(xué)工作技能發(fā)展中心為教師提供包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力以及計(jì)算機(jī)等課程，促進(jìn)了教師教學(xué)的整體發(fā)展 [17]。

概而言之，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制在大方向上呈現(xiàn)出國(guó)家、社會(huì)及高?！叭愣αⅰ钡谋Ｕ夏Ｊ?，并在這“三足鼎立”的內(nèi)部又有政策、項(xiàng)目、資金等予以支持，形成立體化的保障網(wǎng)絡(luò)。

（四）“雙重考察”：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

1開(kāi)放的形成性評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心。一般而言，發(fā)展中心會(huì)根據(jù)教師的申請(qǐng)，組織工作人員向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方式既可以通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷進(jìn)行，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪問(wèn)，最后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行整理，形成報(bào)告，并與教師進(jìn)行溝通。形成性評(píng)價(jià)除了有學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還要有發(fā)展中心的工作人員對(duì)教師的課堂效果進(jìn)行的評(píng)定?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越開(kāi)放化。一是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放化，教師、學(xué)生以及發(fā)展中心工作人員等都能參與到評(píng)價(jià)之中。二是評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放化，采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如訪談、問(wèn)卷、聽(tīng)課等。小團(tuán)體法是密歇根大學(xué)進(jìn)行中期反饋?zhàn)畛Ｓ玫霓k法。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的教學(xué)顧問(wèn)會(huì)在每學(xué)期初進(jìn)行課堂訪問(wèn)。教學(xué)顧問(wèn)在課堂開(kāi)始時(shí)到達(dá)課堂，直到課堂剩下約25分鐘時(shí)，教師將班級(jí)轉(zhuǎn)交給教學(xué)顧問(wèn)后離開(kāi)教室。教學(xué)顧問(wèn)向?qū)W生解釋詢(xún)問(wèn)程序及其目的，然后組織班級(jí)學(xué)生每4至5人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都會(huì)收到一張有以下問(wèn)題的表格：本課程的主要優(yōu)勢(shì)是什么？您認(rèn)為課程在幫助您學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做出哪些改變？要求學(xué)生在小組中討論這些問(wèn)題，然后各小組在整個(gè)班級(jí)分享他們的回答，教學(xué)顧問(wèn)進(jìn)行記錄。之后，教學(xué)顧問(wèn)與教師會(huì)面，分享學(xué)生的意見(jiàn)以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心的意見(jiàn)，并一起討論教師可以采取哪些策略來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還會(huì)收到學(xué)生反饋的書(shū)面報(bào)告。哈佛大學(xué)博克中心鼓勵(lì)教師在上課的第三或第四周向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查，博克中心會(huì)為教師提供反饋表參考內(nèi)容，包括教師的課程組織、教學(xué)效果、閱讀和作業(yè)情況、學(xué)生的工作量和努力程度，同時(shí)也鼓勵(lì)教師根據(jù)課程制定自己的調(diào)查問(wèn)卷，以便向?qū)W生詢(xún)問(wèn)課程的具體效果。如果有具體的教學(xué)問(wèn)題需要解決，教師也可以請(qǐng)博克中心的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，收集意見(jiàn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，促進(jìn)教師自身的發(fā)展以及保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在近年來(lái)的受重視程度逐漸提高，如果教師的教學(xué)評(píng)價(jià)多次達(dá)不到理想效果，系主任會(huì)根據(jù)規(guī)定要求該教師必須參與一系列相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

2嚴(yán)格的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教師的教學(xué)能力方面，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則關(guān)注教師的整體素質(zhì)，包括教學(xué)能力、科研能力以及社會(huì)服務(wù)情況三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)方面考核教師的年度授課門(mén)數(shù)，聽(tīng)課學(xué)生數(shù)量等；在科研能力方面則考察教師的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的多少以及教師的科研成果，包括發(fā)表論文的數(shù)量、專(zhuān)著數(shù)量以及通過(guò)發(fā)表這些論文的期刊和出版專(zhuān)著的出版社的檔次來(lái)評(píng)定教師的科研質(zhì)量；在社會(huì)服務(wù)方面考察教師參加學(xué)校管理工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)宣傳、參與教科書(shū)編寫(xiě)等情況。哈佛大學(xué)就要求其教師在考核年度內(nèi)必須至少參加一個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì)。在評(píng)價(jià)主體方面分為教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)。特別要提及學(xué)生評(píng)價(jià)方面。與形成性評(píng)價(jià)較為不同，學(xué)校在要求學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)事先對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義。再由學(xué)校組織學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)的課程經(jīng)歷問(wèn)卷，并對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行加權(quán)計(jì)算分?jǐn)?shù)。哈佛大學(xué)本科教育委員設(shè)計(jì)課程教學(xué)的評(píng)估問(wèn)卷，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)送電子郵件，要求他們參與課程評(píng)估，然后根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)結(jié)果反饋給教師。每學(xué)年末，會(huì)統(tǒng)一將課程評(píng)價(jià)結(jié)果制作成課程教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上下載自己的評(píng)課結(jié)果。同時(shí)，博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和問(wèn)卷進(jìn)行解釋?zhuān)瑸榻處熖峁┓较蛐灾笇?dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果一般用于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。哈佛大學(xué)依據(jù)本科教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，為教學(xué)優(yōu)異的教師授予“哈佛大學(xué)卓越教學(xué)證書(shū)”，并公布優(yōu)秀教學(xué)教師及其所授課程名單。在教師職稱(chēng)晉升與評(píng)定方面，規(guī)定教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必須在45分以上，而滿(mǎn)分只是5分。密歇根大學(xué)教師晉升制度中要求學(xué)生對(duì)教師的期末教學(xué)評(píng)價(jià)至少要在B+以上，申請(qǐng)終身教授者的教學(xué)評(píng)價(jià)不能低于平均水平。

顯而易見(jiàn)，哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面堅(jiān)持“雙重考察”，即對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行形成性考察和終結(jié)性考察。“雙重考察”機(jī)制下均有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的評(píng)價(jià)流程以及準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要的導(dǎo)向性作用。

三、美國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示

以哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)為代表的美國(guó)一流大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以其“三位一體”的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)化運(yùn)行的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心、“三足鼎立”的保障體系以及“雙重考察”的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了一個(gè)強(qiáng)大的支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我國(guó)的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還處于探索階段，從目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)體系的制定都尚未成熟，而美國(guó)在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制上的優(yōu)勢(shì)性對(duì)我國(guó)建設(shè)完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制不乏借鑒意義。

（一）制定明確的發(fā)展目標(biāo)

合理、明確的發(fā)展目標(biāo)可以讓工作得以高效推進(jìn)，取得理想的效果。教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的三大職能展開(kāi)，美國(guó)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也緊緊圍繞這三大職能展開(kāi)，使學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展緊密融合在一起。可見(jiàn)，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之所以成為世界標(biāo)桿，一個(gè)重要的原因就是有明確的發(fā)展目標(biāo)。但是，不同類(lèi)型的學(xué)校對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的側(cè)重程度不同。以哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)為例，這兩所學(xué)校都是研究型大學(xué)，其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也更側(cè)重科研，強(qiáng)調(diào)以科研帶動(dòng)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。而美國(guó)社區(qū)學(xué)校教師則在確保科研成果的同時(shí)，將更多的精力放在提高教學(xué)能力上。美國(guó)高校教師立足于學(xué)校的發(fā)展定位，一方面既與學(xué)校發(fā)展相契合，同時(shí)也能夠有精力、有時(shí)間提高專(zhuān)業(yè)水平。

在我國(guó)，無(wú)論是教學(xué)型大學(xué)還是研究型大學(xué)，幾乎都將精力放在了科研上，教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重科研，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊。當(dāng)前，我國(guó)各高校應(yīng)立足于學(xué)校的定位，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定教師的發(fā)展目標(biāo)。例如，研究型大學(xué)的教師更應(yīng)該注重科研，因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的數(shù)量及質(zhì)量可以反映教師的研究水平，同時(shí)教師可通過(guò)科研了解到更前沿的研究問(wèn)題、研究方法，并將這些專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂上，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與科研的統(tǒng)一。在教學(xué)型大學(xué)中，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中。可以說(shuō)“教學(xué)型院校中，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是教學(xué)”，教師要擁有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解、剖析和再造的能力，擁有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)、靈活的課堂應(yīng)變能力以及深刻的教學(xué)反思能力等。立足學(xué)校發(fā)展，制定明確的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于教師將更多的時(shí)間投入到自身發(fā)展上，避免“千校一面，萬(wàn)師一面”的局面。

（二）建立專(zhuān)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)應(yīng)圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供一系列幫助，幫助教師解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困惑。哈佛大學(xué)博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心擁有專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)輔導(dǎo)人員，為從教師到研究生、學(xué)校行政人員等不同職業(yè)身份的人提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)通過(guò)組織精細(xì)化的活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，比如教學(xué)實(shí)錄、教師座談會(huì)，從大方向的指導(dǎo)到具體的課程方案制定，極大地滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。在我國(guó)，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，各高校紛紛設(shè)立了教師發(fā)展中心。但有學(xué)者指出，我國(guó)大學(xué)在建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)上存在諸多問(wèn)題：人員構(gòu)成一般是專(zhuān)兼職相結(jié)合、以兼職人員為主，實(shí)行跨學(xué)校多部門(mén)流動(dòng)的機(jī)制，不易集中力量開(kāi)展工作，且兼職人員過(guò)強(qiáng)的流動(dòng)性會(huì)導(dǎo)致發(fā)展中心工作人員時(shí)常處于溝通磨合當(dāng)中，極大浪費(fèi)了人力資源。在服務(wù)方式方面，主要以教師培訓(xùn)為主，而像教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)資源建設(shè)等其他類(lèi)型的活動(dòng)則開(kāi)展的極少。工作人員不專(zhuān)業(yè)、服務(wù)對(duì)象范圍狹小、服務(wù)活動(dòng)類(lèi)型單一化等問(wèn)題導(dǎo)致我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心遲遲未見(jiàn)理想的成效。

因此，作為為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的平臺(tái)，不能僅僅只是一個(gè)虛設(shè)的機(jī)構(gòu)，而要切切實(shí)實(shí)地保證其合理有序地運(yùn)行。既要確保工作人員具備專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，且要有合理比例的專(zhuān)兼職人員和職能明確的管理制度，以保證有足夠的人力支持活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，中心還應(yīng)有一套規(guī)范化的活動(dòng)流程，對(duì)本校教師的需求進(jìn)行調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定活動(dòng)方案，并跟進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)參與活動(dòng)的老師進(jìn)行反饋以改進(jìn)活動(dòng)方案。

（三）提供全面的保障機(jī)制

全面、完善的保障機(jī)制能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供最基本的活動(dòng)保證。美國(guó)在政府到社會(huì)、再到高校，從政策支持、資金支持、人力，再到項(xiàng)目支持等方面建立起了全面的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，確保了各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的順利開(kāi)展。在我國(guó)，關(guān)注教師發(fā)展的民間組織機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，組織的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法成為獨(dú)立于政府、高校的第三方機(jī)構(gòu)，社會(huì)缺少關(guān)注教師發(fā)展的氛圍。在資金支持方面，我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資金來(lái)源一般為政府撥款或?qū)W校教育經(jīng)費(fèi)支持，校外的慈善資金會(huì)、校友捐贈(zèng)較少，來(lái)源比較單一。而且政府和學(xué)校針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的撥款金額占總教育金投入額比例不高，資金缺乏。除此之外，我國(guó)高校對(duì)新入職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)重視程度不夠，主要在入職前進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)，較少關(guān)注教師在從事教學(xué)之后的適應(yīng)和發(fā)展情況。

因此，我們應(yīng)關(guān)注社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)教師發(fā)展的研究，注重培育關(guān)注教師發(fā)展的社會(huì)氛圍。高校內(nèi)部可以為教師個(gè)體特別是青年教師分配教學(xué)導(dǎo)師，提升教師的教學(xué)科研能力，增強(qiáng)教師的使命感。同時(shí)，要保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的充足性、來(lái)源的穩(wěn)定性以及多元化。高校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，積極向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)教育經(jīng)費(fèi)；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要落實(shí)到位，并且可以發(fā)揮校友力量，通過(guò)校友捐贈(zèng)和社會(huì)捐資為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目提供支持。完善的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制有利于教師提升自我素質(zhì)，同時(shí)也能更好地促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)教師以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)，保障師資隊(duì)伍的質(zhì)量[2]。在美國(guó)大學(xué)中，教師評(píng)價(jià)在看重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)也看重形成性評(píng)價(jià)。將兩者相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更具科學(xué)性，能有效地幫助教師提升專(zhuān)業(yè)能力。反觀我國(guó)的大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，多是從終結(jié)性結(jié)果出發(fā)，看重的是數(shù)量而不是質(zhì)量，導(dǎo)致大學(xué)教師嚴(yán)重忽視教學(xué)，教學(xué)能力普遍不高。究其成因，源自大學(xué)對(duì)教師的考核中偏向科研，看重教師的論文數(shù)量，而對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度不高。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)著眼于制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)除了注重其教學(xué)課程量、科研數(shù)量等數(shù)量考核外，也要進(jìn)行質(zhì)量考核。比如，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行中期反饋，要求教師改正不足之處；設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)處，由專(zhuān)門(mén)人員隨時(shí)進(jìn)入課堂對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量考核；在期末時(shí)由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入教師績(jī)效考核之中。這樣既能對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，同時(shí)也有利于把大學(xué)教師看成一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，激勵(lì)其提高參與、對(duì)話(huà)的能力，了解其在工作上的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地予以改進(jìn)，為其發(fā)展提供最佳動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝魏瑋.一流大學(xué)需要一流學(xué)科更需要一流人才——訪清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林[EB/OL].http：//news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2009/3/216892.html.20090312.

[2]吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京：人們教育出版社，2010：629.

[3]黃聲豪.美國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究[D].廈門(mén)大學(xué)，2013.

[4]徐延宇.高校教師發(fā)展：基于美國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.87.

[5]賀美玲，李曉波.美國(guó)公立大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制研究：以密歇根大學(xué)為例[J].外國(guó)教育研究，2015（01）：109117.

[6]Harvard University. Faculty of Arts and SciencesHome[EB/OL]. http：//www.fas.harvard.edu/pages/deanmichaelsmith.

[7]張寶輝，孫繼祖大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的歷程和經(jīng)驗(yàn)——訪美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（CRLT）主任康斯坦斯·庫(kù)克教授和助理主任朱爾平博士[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（12） ： 8789.

[8]University Of Michigan. Faculty & StaffJob Postings[EB/OL]. http：//careers.umich.edu/careerdevelopment/.20170405.

[9]McCracken，Stephen Bromley. Michigan and The Centennial Being a Memorial Record Appropriate to the Centennial Year [M].Detroit： the Detroit Free Press，1876：528.

[10]理查德·諾頓·史密斯.哈佛世紀(jì)——鍛造一所國(guó)家大學(xué)[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版社，2004：19.

[11]曲銘峰.哈佛大學(xué)杰出校長(zhǎng)——德里克·博克高等教育思想與實(shí)踐研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：200.

[12]Harvard University. Derek Bok Center for Teaching and LearningVision &Mission[EB/OL]. http：//bokcenter.harvard.edu/visionmission？admin_panel=1&login=1.

[13]University Of Michigan. Center for Research on Learning and TeachingCurricular Assessment and Evaluation[EB/OL]. http：//www.crlt.umich.edu/assessment/assessservices.

[14]Harvard University. Derek Bok Center for Teaching and LearningBok Seminars[EB/OL]. http：//bokcenter.harvard.edu/seminars.

[15]Harvard University. Financial Report to the Board of Overseers of Harvard College [R].2005：16.

[16]詹姆斯·J.杜德施塔特.舵手的視界——在變革時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)大學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：156.

[17]Harvard University. Learning & Development Harvards tuition Assistance Plan[EB/OL]. http：//employment.harvard.edu/benefits//learndevelop

The Research on the Teachers Professional Development Mechanism in American Firstclass Universities

ZHENG Yaqian， BAO Shuimei

（Lanzhou University， Lanzhou 730000， China）

Abstract： The construction of American colleges' teachers professional development mechanism has experienced the germination period， the development period and the maturity period. Teachers professional development mechanism in American first-class universities， such as the University of Michigan and Harvard University， originally lies in： object design of “the trinity”， the operating mechanism based on the specialized agencies， the guarantee mechanism of “three pillars” and the “double” evaluation mechanism. During the promoting teachers professional development， drawing on the lessons from the American top colleges experience， Chinese colleges should formulate clear development goals， set up professional development platform， provide comprehensive security mechanism， and carry out scientific evaluation mechanism.

Key words： American firstclass universities； teachers' professional development； mechanism

（責(zé)任編輯：劉新才）