李連勤

摘 要：在小學(xué)語文新課程的實(shí)施過程中，課后作業(yè)還未受到重視。在內(nèi)容、形式以及評價(jià)等方面還存在與新課程理念相悖的現(xiàn)象。因此突破教材束縛，充分開發(fā)和利用各種語文課程資源從內(nèi)容上力求開放性和新穎性，形勢上探求多層次性和多樣性，同時(shí)探尋新的作業(yè)布置與評價(jià)方式。從而實(shí)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文作業(yè)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

布置作業(yè)是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，“有專家研究表明：一個(gè)小學(xué)生，每天堅(jiān)持寫作業(yè)，到期末能記住全部知識的90%左右，而每天只聽課，不寫作業(yè)，到期末只記住全部知識的20%么鮮明的對比”。作業(yè)的作用不言而喻。

可語文作業(yè)該怎么寫呢？一提起作業(yè)學(xué)生頭疼，許多老師也是一肚子苦水。每天留作業(yè)、批作業(yè)，一天到晚忙個(gè)不停。由于小學(xué)語文正處于積累階段，識記量比較大，練筆比較多。雖然也采取過少寫、隔日寫、選擇寫、滿分免寫等方法，可學(xué)生還是不愿寫，有的只是應(yīng)付。都沒收到良好的效果。究其原因就是作業(yè)形式單一，每天不是寫生字，就是寫詞語，要么就是寫作文，做試卷。學(xué)生對寫作業(yè)根本沒有興趣。所以語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須要?jiǎng)?chuàng)新。

“《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，不受形式束縛，將學(xué)生本就豐富多彩的童年還原與學(xué)習(xí)生活，”我將這些新的教學(xué)理念與班級實(shí)際相結(jié)合。設(shè)計(jì)多種形式的語文作業(yè)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了不但事半功倍的效果，而且大大提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、編編寫寫，識記作業(yè)

在語文教學(xué)中，常會(huì)遇到許多形近字。它們相似得就像孿生姐妹，讓人難以辨認(rèn)，無論怎么多寫，學(xué)生還是會(huì)張冠李戴。為了讓學(xué)生加深對這些字的印象，更好的區(qū)分它們，我給學(xué)生留的作業(yè)不是多寫，而是讓他們用自己的方法編寫順口溜。

在學(xué)習(xí)了“肖”字后，在課堂上我先引導(dǎo)學(xué)生編了“肖”字歌：肖字加“氵”還念消，消滅害蟲用農(nóng)藥；肖字加“宀”還念宵，正月十五吃元宵。課后我布置的作業(yè)是編寫“肖”字歌和“包”字歌。

學(xué)生交上的作業(yè)中，確實(shí)有許多編得很好。例如：肖字加“雨”還念霄，“神州六號”上云霄；肖字加“木”變成梢，月亮彎彎上樹梢。包字加“饣”念做飽，爸爸吃飽要睡覺；包字加“衤”變成袍，還珠格格穿旗袍；“有衣做旗袍，有水吹泡泡，有足飛快跑，有火能放炮，用刀刨一刨，伸手抱一抱。”等。

編寫順口溜容易識記，學(xué)生喜歡，把形近字融入當(dāng)中，孩子們說起來瑯瑯上口、眉飛色舞。學(xué)生自己編出的順口溜充滿童趣與創(chuàng)造力，這樣的作業(yè)他們不但愿意完成，還能在班級廣為流傳，不但幫他們更快更準(zhǔn)地記住生字，而且錯(cuò)誤率大大下降。

二、涂涂畫畫，快樂作業(yè)

低年級的孩子天生都喜歡畫畫，把美術(shù)與語文相結(jié)合，孩子們是樂于接受的。在給低年級的學(xué)生留作業(yè)時(shí)，我允許他們可以在作業(yè)本的空白處涂一涂，畫一畫，這樣作業(yè)就變成了五彩繽紛的快樂作業(yè)了，有的同學(xué)把背景設(shè)計(jì)成了神州六號，有的同學(xué)把作業(yè)背景設(shè)計(jì)成一個(gè)大大的漢堡和可樂，還有的把作業(yè)背景設(shè)計(jì)成自己喜歡的卡通人物，孩子們說，有了它們的陪伴，作業(yè)就不枯燥無味了。過去寫錯(cuò)一個(gè)字或詞，學(xué)生就不假思索的亂涂幾個(gè)圈來掩飾，可是在快樂作業(yè)中，同樣的是卻有不同的處理方法：錯(cuò)一個(gè)字，打一個(gè)橫線，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”等用彩筆涂一涂，繪成一個(gè)簡單的圖案。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，最讓我高興的是快樂作業(yè)的準(zhǔn)確率比過去高出了幾倍，幾個(gè)不愛寫作業(yè)的淘小子，現(xiàn)在不但寫得好，還常常奪冠。

在讓學(xué)生練習(xí)寫人物時(shí)，我為他們留的作業(yè)是，請他們?yōu)樽约合矚g的老師、同學(xué)、家長或其他人畫一張像，先畫一畫他們的外貌，然后在想一想他們的性格、愛好，在畫的旁邊為他們寫個(gè)小小的簡介，每一個(gè)學(xué)生都在寫寫畫畫中自然的掌握了人物的寫法。

這種涂涂畫畫的快樂作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于作業(yè)，不把作用當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對于小學(xué)低年級的學(xué)生特別適用。

三、自由想象，續(xù)寫作業(yè)

語文課文中，有許多課文為我們留下了豐富的想象空間，教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”“《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象與幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的故事?！?/p>

在教學(xué)語文課文《手捧空花盆的孩子》時(shí)，由于課文中的孩子誠實(shí)，沒有因?yàn)閲醯脑挾ビ懞脟?、欺騙國王，而是誠實(shí)的種下了那粒用開水煮過的種子，捧來了一個(gè)空花盆。結(jié)果由于自己的誠實(shí)當(dāng)上了國王。在針對這一課留作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，以孩子回家后會(huì)怎么樣為內(nèi)容續(xù)寫故事。請同學(xué)們自由發(fā)揮想象。這一話題不但激起了學(xué)生的寫作興趣，更讓我看到了孩子們超乎尋常的想象力。有的同學(xué)寫出了孩子當(dāng)上國王的高興的心情，有的寫出了孩子怎樣用自己的誠實(shí)治理國家，更有的出乎意料，寫孩子被老國王的行為感動(dòng)，他向老國王去承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，原來他也向其他孩子一樣，換了花籽，他先種了月季，別人說月季不好看，他就拔了月季栽蘭花，別人說蘭花沒有牡丹好看，他又拔了蘭花栽牡丹。結(jié)果到了三個(gè)月，他什么也沒種出來。

這種作業(yè)形式引發(fā)了學(xué)生無窮無盡的想象，學(xué)生可以在作業(yè)中大膽的發(fā)表自己的見解和主張。如此形式的作業(yè)我在《誰打碎了花瓶》等課文中多次運(yùn)用，都收到了良好的效果。它不但激起了學(xué)生的寫作欲望，更點(diǎn)燃了他們心中想象的火花。

四、表演課本劇作業(yè)

針對學(xué)生樂于表演的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一課后，為了加深同學(xué)們對狐貍和老虎性格的了解，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，同學(xué)們以小組為單位，課后組織編排課本劇。同學(xué)們在排練劇本過程中對狐貍和老虎的形象自然而然的就加深了了解。達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的。在第二天的劇本表演課上，學(xué)生們把狐貍的搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)。老虎的猶豫不決、半信半疑表演得惟妙惟肖。

在新課程的背景下，語文作業(yè)的形式還有很多很多，生動(dòng)靈活的作業(yè)是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合、書面與實(shí)踐的結(jié)合、室內(nèi)與室外的結(jié)合、獨(dú)立與合作的結(jié)合。它正在逐步打破以往單一、僵化的形式，不斷的向多元化發(fā)展，作業(yè)正以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在師生的面前，它不在成為師生的共同負(fù)擔(dān)，而是成為師生交流的窗口，成為展示學(xué)生的平臺(tái)。因此，我們教師應(yīng)該更新觀念，大膽嘗試和探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的課型，設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，讓作業(yè)煥發(fā)出生命的光彩，展現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力！