劉東菊+孟志咸+黃旭升+湯國(guó)明+許茵

摘 要：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已實(shí)現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為了解大賽對(duì)參賽院校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響，課題組設(shè)計(jì)了教師、學(xué)生、管理者問(wèn)卷，并對(duì)天津市部分中高職院校進(jìn)行調(diào)查。研究顯示：大賽引領(lǐng)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、教師參與大賽指導(dǎo)工作的積極性受到學(xué)校政策導(dǎo)向激勵(lì)、以賽促教促學(xué)目標(biāo)尚待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以及雙師型教師建設(shè)有待教師培訓(xùn)政策的貫徹實(shí)施，為此，文章分別對(duì)教師、學(xué)校以及制定教育政策的管理者提出發(fā)展與建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：技能大賽；職業(yè)院校；師資隊(duì)伍建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：劉東菊（1963-），女，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國(guó)研究中心研究員，研究方向?yàn)榧寄芨?jìng)賽、教師倫理等；孟志咸（1961-），男，天津市人，天津市教委職教研究中心主任，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)楦?jìng)賽政策；黃旭升（1978-），男，安徽肥東人，天津市教委職教研究中心助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；湯國(guó)明（1964-），男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)等；許茵（1982-），男，湖南益陽(yáng)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社科基金課題“世界技能大賽對(duì)我國(guó)職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓(xùn)質(zhì)量的影響力研究”（編號(hào)：TJJX15-036），主持人：劉東菊；中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)院校技能大賽工作委員會(huì)規(guī)劃項(xiàng)目“實(shí)現(xiàn)以技能大賽引領(lǐng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的研究”（編號(hào)：jssz2015010），主持人：孟志咸。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0010-06

舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，帶動(dòng)了職業(yè)院校教師積極承擔(dān)技能大賽參賽學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)。大賽不僅讓部分教師間接參與大賽，也希望能將更多教師帶入自覺(jué)提升技能水平，提升作為雙師型教師素質(zhì)發(fā)展上來(lái)。舉辦大賽目的是引領(lǐng)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。普遍的做法就是將大賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)實(shí)現(xiàn)服務(wù)《中國(guó)制造2025》建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)教育必須做到系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提升技能人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題等能力，以實(shí)現(xiàn)技能人才向中高端發(fā)展。作為承擔(dān)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)院校教師，其技能素質(zhì)和技術(shù)水平，直接關(guān)系著技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了清晰了解在技能大賽引領(lǐng)下的職業(yè)院校師資發(fā)展?fàn)顩r，本研究擬對(duì)參賽院校教師、管理者、學(xué)生等設(shè)計(jì)問(wèn)卷，圍繞著教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參賽的態(tài)度、將大賽賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)論，提出對(duì)策建議，為我國(guó)政府在制定職教師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃上，提供可資參考的建議。

一、問(wèn)題提出

已成功舉辦10屆的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成了“國(guó)賽、省賽、校賽組成的競(jìng)賽體系”，實(shí)現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計(jì)目標(biāo)。參賽學(xué)生人數(shù)連續(xù)數(shù)屆接近或超過(guò)萬(wàn)人，賽項(xiàng)數(shù)量最高達(dá)100項(xiàng)[1]，覆蓋專業(yè)領(lǐng)域最高達(dá)18個(gè)大類。每屆大賽都會(huì)依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，增加一些新的賽項(xiàng)。從2015年開(kāi)始，大賽增加了與制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等相關(guān)的賽項(xiàng)[2]，進(jìn)一步明確大賽引領(lǐng)職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接培養(yǎng)技能人才的辦賽方向。2016年，教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，明確職業(yè)院校要以國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)。

技能大賽辦賽的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“校校有比賽、層層有選拔、人人都參與”的局面，以此促進(jìn)職業(yè)院校重視學(xué)生技能素質(zhì)的提升，使培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)用人要求。為此，大賽吸引著越來(lái)越多的企業(yè)參與設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，為技能人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接，發(fā)揮積極的作用。同時(shí)大賽也實(shí)施引進(jìn)來(lái)走出去的辦賽方針，邀請(qǐng)和吸引世界各國(guó)派選手參加比賽，并積極派選手或團(tuán)隊(duì)參加?xùn)|盟等國(guó)際大賽。在參賽的同時(shí)，職業(yè)院校積極將賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程或教學(xué)內(nèi)容。并積極借鑒國(guó)際大賽標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)世界先進(jìn)水平產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽國(guó)際交流平臺(tái)，借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念、經(jīng)驗(yàn)，深化職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，天津市開(kāi)發(fā)了職業(yè)教育50個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在技能大賽引領(lǐng)下，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，并積極將工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等引入教學(xué)，探索和制定技能人才培養(yǎng)的多種方式與改革措施。但基于職業(yè)教育存在的師資水平落后問(wèn)題，結(jié)合大賽對(duì)職業(yè)院校師資發(fā)展的推動(dòng)，擬提出對(duì)大賽引領(lǐng)下的職教師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。以期通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，了解職教教師隊(duì)伍發(fā)展面貌，為進(jìn)一步提升和完善職教師資隊(duì)伍建設(shè)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明

為便于深入了解在大賽引領(lǐng)下的職教師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，課題組自行設(shè)計(jì)了教師、管理者、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并深入天津市部分職業(yè)院校開(kāi)展調(diào)查。為力爭(zhēng)全面反映職業(yè)院校管理者、教師、學(xué)生對(duì)大賽的認(rèn)知態(tài)度，我們對(duì)管理者的調(diào)查，要求包括負(fù)責(zé)大賽工作與未參與大賽工作的校級(jí)與主要職能部門負(fù)責(zé)人；對(duì)教師的調(diào)查，要求包括指導(dǎo)學(xué)生參賽與未參與大賽工作的各類專業(yè)教師；對(duì)學(xué)生的調(diào)查，要求包括參賽與未參賽、畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生。

根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容，我們選擇天津市6所中高職（各3所）院校教師、學(xué)校管理者、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷313份、管理者問(wèn)卷97份、學(xué)生問(wèn)卷323份。回收有效問(wèn)卷中的教師問(wèn)卷310份（中職164份、高職137份）、管理者問(wèn)卷97份（中職54份、高職43份）、學(xué)生問(wèn)卷320份（中職193份、高職127份），分別占回收比例的99.05%、100%、99.07%。問(wèn)卷采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、參與本次調(diào)查的教師、學(xué)校管理者、學(xué)生的基本情況

（一）被調(diào)查教師情況概述

本次被調(diào)查的中高職男女教師比例相當(dāng)，中職女教師比例略高于男教師12.3%，高職教師男女比例相同。年齡方面，以35歲以下青年教師占比超過(guò)半數(shù)以上，中職占54%、高職占50.6%。入職學(xué)歷，本科學(xué)歷教師占比最高，中職占69.3%、高職占64.3%，專科、碩士及以上學(xué)歷，中職占比低，高職碩士學(xué)歷占31.2%。入職后，中高職教師?？茖W(xué)歷降低，中職本科、中高職碩士學(xué)歷進(jìn)一步提升，碩士及以上學(xué)歷提升，中職19.8%、高職54.5%。參賽指導(dǎo)教師占比最高，中職占71.1%、高職占60.4%。教學(xué)一線教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%。教學(xué)類型主要為三類教師，即專業(yè)課教師、專業(yè)課加實(shí)訓(xùn)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師。

（二）被調(diào)查管理者情況概述

本次被調(diào)查中高職管理者，占比最高的主要為分管教學(xué)與大賽的副職，中職占42.9%、高職占45%。管理者在職業(yè)院校工作年限占比較高的，中職為21年以上占比40.8%、高職為11-20年占比47.5%。

（三）被調(diào)查學(xué)生情況概述

本次被調(diào)查的中高職男生比例明顯高于女生，其中男生，中職占69.9%、高職占65%。非畢業(yè)班學(xué)生占比最高，中職占68.04%、高職占82.5%。未參賽學(xué)生居多，中職占74.23%、高職占83.33%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大賽已吸引中高職教師的積極加入

對(duì)教師進(jìn)行的“參與大賽指導(dǎo)工作的態(tài)度”的調(diào)查顯示，選擇“非常感興趣”、“比較感興趣”、“工作需要”、“應(yīng)付工作”、“不感興趣”，中職教師分別占33.3%、32.1%、29.6%、0.6%、4.4%，高職教師分別占40.9%、44.8%、14.3%、0、0。說(shuō)明絕大多數(shù)被調(diào)查的中高職教師對(duì)“參與大賽指導(dǎo)工作”的態(tài)度是主動(dòng)和積極的。

對(duì)管理者進(jìn)行“大賽對(duì)本校教師工作的激勵(lì)有多大影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“很大”、“比較大”、“不確定”、“不太大”、“沒(méi)有”，中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說(shuō)明中高職管理者尤其是高職管理者充分肯定大賽對(duì)教師的影響比較大。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教師們?cè)跒槟茏鲋笇?dǎo)教師而競(jìng)爭(zhēng)”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占21.1%、27.3%、45.4%、3.6%、2.6%，高職學(xué)生分別占26.6%、25%、40%、4.2%、4.2%。中高職學(xué)生持肯定態(tài)度比例一致，而中高職學(xué)生占比較高的人群對(duì)此持不確定的態(tài)度也基本一致。

上述調(diào)查內(nèi)容顯示，高職教師參與大賽工作的積極程度比中職教師強(qiáng)烈，而且高職管理者也充分肯定了大賽對(duì)教師的激勵(lì)作用明顯，中職教師參與大賽的積極程度，與管理者對(duì)教師參與大賽的評(píng)價(jià)態(tài)度基本接近。中職學(xué)生對(duì)教師參與大賽的積極評(píng)價(jià)與中職教師自身及中職管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)態(tài)度基本吻合，相對(duì)高職學(xué)生對(duì)教師參與大賽指導(dǎo)工作的情況不是很了解。

（二）中高職教師與管理者一致肯定大賽對(duì)學(xué)校課程、教學(xué)的引領(lǐng)作用明顯

對(duì)教師進(jìn)行“大賽對(duì)學(xué)校課程、教學(xué)的影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“大”、“一般”、“不大”，中職教師分別占52.8%、26.4%、20.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、19.5%。說(shuō)明中職教師與高職教師觀點(diǎn)基本一致，肯定大賽對(duì)課程、教學(xué)引領(lǐng)效果明顯。

對(duì)管理者進(jìn)行“學(xué)校已引領(lǐng)教師將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程”的調(diào)查顯示，選擇“是”、“不是”，中職管理者分別為49%、51%，高職管理者分別為47.5%、52.5%。說(shuō)明中高職管理者持贊同觀點(diǎn)與分歧比例相當(dāng)。

上述對(duì)教師和管理者的調(diào)查顯示，大賽對(duì)學(xué)校課程教學(xué)引領(lǐng)明顯，大賽內(nèi)容已不同程度地滲透到學(xué)校課程與教學(xué)中。

（三）中高職教師與管理者一致肯定，教師具備“將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程、教學(xué)”的能力

對(duì)教師進(jìn)行“大賽賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為課程，教師能力方面”的調(diào)查顯示，選擇“容易做到”、“努力后做到”、“不容易做到”，中職教師分別占19.5%、57.9%、22.6%，高職教師分別占31.2%、58.4%、10.4%。說(shuō)明中高職教師充分肯定自身有能力做到。

對(duì)于“本校教師將大賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程，教師能力符合哪種情況”進(jìn)行調(diào)查顯示，選擇“很快能適應(yīng)”、“有段自我消化過(guò)程”、“經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)才能做到”、“很難實(shí)現(xiàn)”，中職管理者選擇分別占14.1%、55.1%、28.8%、2%，高職管理者選擇分別占12.5%、60%、27.5%、0。說(shuō)明中高職管理者一致認(rèn)同，教師經(jīng)過(guò)努力，有能力將大賽賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

上述對(duì)教師與管理者的調(diào)查顯示，教師經(jīng)過(guò)努力或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，是完全有能力勝任這項(xiàng)工作的。

（四）中高職學(xué)生一致肯定，參賽指導(dǎo)教師技能水平高于非參賽教師，更有利于學(xué)生技能水平的提升

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)為參賽指導(dǎo)教師水平高于非指導(dǎo)教師”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占24.2%、30.4%、36.6%、5.2%、3.6%，高職學(xué)生分別占24.2%、23.3%、40%、10%、2.5%。中高職學(xué)生皆肯定參賽指導(dǎo)教師水平更高一籌。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)為指導(dǎo)教師會(huì)主動(dòng)教我更好的技術(shù)”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學(xué)生分別占39.7%、34%、23.2%、2.1%、1%，高職學(xué)生分別占30.8%、40%、23.3%、5.9%、0。中高職學(xué)生一致肯定教師具有較高技術(shù)水平更有利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。

上述對(duì)中高職學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生肯定參賽指導(dǎo)教師技能水平更高，并能幫助他們提升技能水平。

（五）中高職教師一致肯定大賽生成課程對(duì)學(xué)生技能提升影響明顯

對(duì)教師進(jìn)行“大賽生成課程對(duì)學(xué)生技能提升影響”調(diào)查顯示，選擇“明顯”、“一般”、“不明顯”，中職教師分別占54.9%、32.7%、12.4%，高職教師分別占64.3%、31.8%、3.9%。中高職教師一致肯定影響明顯。說(shuō)明重視學(xué)生技能訓(xùn)練，既有助于提升學(xué)生技能水平，也同時(shí)有助于教師技能水平的提升。

（六）中高職管理者一致肯定大賽有利于教師成長(zhǎng)為雙師型教師

對(duì)管理者進(jìn)行“大賽對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用”的調(diào)查顯示，選擇“很大”、“比較大”、“一般”、“不太大”、“沒(méi)有”，中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說(shuō)明中高職管理者認(rèn)可大賽對(duì)教師技能素質(zhì)提升發(fā)揮的作用明顯。

（七）中高職教師肯定大賽項(xiàng)目部分成果已轉(zhuǎn)化為中高職院校教學(xué)、課程內(nèi)容

對(duì)教師進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容為往屆大賽生成課程”的調(diào)查顯示，選擇“全部是”“大部分內(nèi)容是”、“一半內(nèi)容是”、“少部分內(nèi)容是”、“不是”，中職教師分別占3.1%、17.6%、19.5%、38.4%、21.4%，高職教師分別占27.2%、29.9%、16.2%、22.2%、4.5%。說(shuō)明大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校已經(jīng)成為普遍的事實(shí)。教師就要緊跟新技術(shù)提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（八）中高職教師與管理者一致認(rèn)同學(xué)校制定的參賽政策力度對(duì)教師發(fā)展影響較大

學(xué)校在制定大賽政策方面，體現(xiàn)對(duì)教師工作的激勵(lì)與個(gè)人發(fā)展的影響，包括教師參與大賽的機(jī)會(huì)、學(xué)校對(duì)參賽指導(dǎo)教師的做法以及具體對(duì)教師的職稱評(píng)定、收入、個(gè)人職位上升等利益相關(guān)內(nèi)容。對(duì)教師進(jìn)行“涉及參與大賽指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)”調(diào)查顯示，選擇“多數(shù)教師”、“部分教師”、“少部分教師”、“個(gè)別教師”，中職教師分別占21.4%、35.2%、28.9%、14.5%，高職教師分別占41.6%、27.3%、21.4%、9.7%。對(duì)教師進(jìn)行“學(xué)校對(duì)參賽指導(dǎo)教師的做法”調(diào)查顯示，選擇“公平競(jìng)爭(zhēng)”、“有傾斜”、“內(nèi)部指定”、“其他”，中職教師分別占50.9%、15.7%、27.1%、6.3%，高職教師分別占59.7%、14.3%、22.1%、3.9%。對(duì)教師進(jìn)行“學(xué)校對(duì)指導(dǎo)參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的教師給予的政策傾斜力度”調(diào)查顯示，選擇“有點(diǎn)高”、“正合適”、“有點(diǎn)低”、“太低了”，中職教師分別占10%、37.1%、29.6%、23.3%，高職教師分別占6.5%、54.5%、29.9%、9.1%。對(duì)教師進(jìn)行“參與大賽指導(dǎo)工對(duì)教師職稱評(píng)定的影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占53.4%、28.9%、17.7%，高職教師占42.8%、43.5%、13.7%。對(duì)教師進(jìn)行“參與大賽指導(dǎo)工作對(duì)個(gè)人收入影響”調(diào)查顯示，中高職教師均選擇“不明顯”占比最高，中職占49.9%、高職占47.7%。對(duì)教師進(jìn)行“參與大賽指導(dǎo)工作對(duì)個(gè)人上升空間影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占44.1%、30.8%、25.1%，高職教師分別占43.5%、28.6%、27.9%。

對(duì)參賽學(xué)校制定的鼓勵(lì)教師參與大賽指導(dǎo)工作的政策情況，對(duì)管理者進(jìn)行“對(duì)大賽指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)教師制定的獎(jiǎng)勵(lì)政策”調(diào)查顯示，選擇“非常高”、“比較恰當(dāng)”、“還可以”、“不太恰當(dāng)”、“沒(méi)有”，中職管理者分別占6.1%、28.7%、36.7%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。中職學(xué)校管理者選擇“比較恰當(dāng)”占比遠(yuǎn)低于高職管理者。

學(xué)校在參賽政策制定上是否有利于引領(lǐng)教師的發(fā)展，還可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與大賽情況進(jìn)行調(diào)查了解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校選拔參賽選手做到公平公正選拔”調(diào)查顯示，選擇“符合”占比最高，中職占89.2%、高職占81.7%。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)校在參賽政策上體現(xiàn)了公開(kāi)公正公平的選拔原則。

上述對(duì)教師的調(diào)查顯示，學(xué)校在政策上引領(lǐng)教師參與大賽活動(dòng)的做法是積極的。多數(shù)被調(diào)查教師積極肯定大賽為教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，當(dāng)然，還有部分教師感覺(jué)到制度不是那么透明。說(shuō)明中高職院校在引領(lǐng)教師參賽指導(dǎo)工作上，需要進(jìn)一步為教師提供機(jī)會(huì)，在辦學(xué)上，接軌大賽引領(lǐng)下的專業(yè)發(fā)展方向，給更多教師提供公平公正參與大賽的機(jī)會(huì)。中職教師多數(shù)認(rèn)可參與大賽的成績(jī)直接影響教師的職稱評(píng)定，認(rèn)可對(duì)個(gè)人職位的上升有直接影響，對(duì)教師脫穎而出是個(gè)很好的契機(jī)，但不完全是經(jīng)濟(jì)利益的上升。說(shuō)明這些參與大賽的被調(diào)查教師所在學(xué)校，對(duì)教師參加大賽指導(dǎo)工作是持鼓勵(lì)態(tài)度的。高職學(xué)院在教師參與大賽工作上呈現(xiàn)出常態(tài)機(jī)制，中職學(xué)校教師參與機(jī)會(huì)相對(duì)受到一些條件約束。

對(duì)管理者的調(diào)查顯示，學(xué)校普遍制定教師參與大賽指導(dǎo)工作的獎(jiǎng)勵(lì)制度，在對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度上，被調(diào)查的高職學(xué)院管理者多數(shù)肯定學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)政策比較恰當(dāng)，但中職管理者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)力度認(rèn)同感略低。這會(huì)影響教師參賽指導(dǎo)工作的積極性。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)校在參賽政策上，實(shí)行公開(kāi)公平的競(jìng)賽選拔機(jī)制。這對(duì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生比賽提供公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，從政策上有效的保證了教師參與指導(dǎo)學(xué)生比賽工作的積極性。

五、研究結(jié)論

（一）大賽引領(lǐng)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)

青年教師成為參賽指導(dǎo)教師的主力是中高職院校的共同特點(diǎn)。大賽為青年教師發(fā)展提供政策導(dǎo)向，也為成長(zhǎng)為雙師型教師提供發(fā)展契機(jī)。為提升指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，青年教師必須積極投入技能學(xué)習(xí)中，接觸企業(yè)實(shí)踐，了解技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、水平，為此，國(guó)家出臺(tái)青年教師企業(yè)實(shí)踐要求，也為青年教師學(xué)歷提升搭建平臺(tái)，學(xué)校更為在指導(dǎo)學(xué)生參賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，給予職稱晉升優(yōu)先等政策、制度支持。因此，大賽既可以調(diào)動(dòng)青年教師參與指導(dǎo)大賽工作的積極性，促進(jìn)教師技能水平的提升，也能激勵(lì)更多的學(xué)生參與大賽。

（二）教師參與大賽指導(dǎo)工作的積極性受到學(xué)校政策導(dǎo)向激勵(lì)

無(wú)論是參與大賽指導(dǎo)工作的公正公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，還是學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)教師的政策激勵(lì)，以及對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的導(dǎo)向上，都調(diào)動(dòng)了中高職教師參與大賽指導(dǎo)工作的熱情，尤其學(xué)校推動(dòng)將大賽賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為課程、教學(xué)內(nèi)容的做法，會(huì)帶動(dòng)更多教師關(guān)注大賽，對(duì)增強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能的信心和動(dòng)力，已然發(fā)揮積極引領(lǐng)作用。盡管我們調(diào)查的教師、管理者數(shù)量有限，但是無(wú)論是被調(diào)查中高職教師，還是被調(diào)查的中高職管理者，他們所持觀點(diǎn)取向基本一致，而且他們中的絕大多數(shù)人，都是參賽指導(dǎo)教師以及負(fù)責(zé)大賽工作的管理者，不僅親歷大賽，也直接參與或組織大賽，因此調(diào)查得出的結(jié)論具有真實(shí)可靠性。

（三）以賽促教促學(xué)目標(biāo)尚待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)促教是辦賽的宗旨之一。通過(guò)調(diào)查，中高職教師與管理者皆肯定大賽促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也肯定了大賽賽項(xiàng)不同程度地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，但是從學(xué)生對(duì)參賽與非參賽指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，說(shuō)明具備較高技能訓(xùn)練水平的專業(yè)教師并不多，而且無(wú)論對(duì)中高職教師還是中高職管理者的調(diào)查結(jié)果中，明確能夠很快實(shí)現(xiàn)將大賽賽項(xiàng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的教師比例很低，但肯定的是大多數(shù)教師卻能夠通過(guò)努力或訓(xùn)練，確信能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，這就說(shuō)明，以賽促教促學(xué)，既需要教師更多參與技能比賽內(nèi)容，也需要教師及時(shí)提升技能訓(xùn)練水平，才能逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)技能水平的提升，才能達(dá)到以賽促教的目標(biāo)。

（四）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有待教師培訓(xùn)政策的貫徹實(shí)施

舉辦大賽的目標(biāo)之一就是促進(jìn)職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。從調(diào)查中我們了解到，中高職教師自我認(rèn)定為雙師型教師所占比例超過(guò)半數(shù)以上，與超過(guò)半數(shù)以上為參賽指導(dǎo)教師的比例一致，說(shuō)明更多參賽指導(dǎo)教師認(rèn)為自己是雙師型教師。與此同時(shí)，也與對(duì)管理者進(jìn)行的參賽指導(dǎo)教師都是雙師型（占比中職認(rèn)定65.3%、高職認(rèn)定45%）的調(diào)查數(shù)據(jù)也接近。說(shuō)明無(wú)論被調(diào)查中高職教師還是管理者，都高度一致認(rèn)可參賽指導(dǎo)教師多數(shù)為雙師型教師，認(rèn)可通過(guò)作為參賽指導(dǎo)教師成長(zhǎng)為雙師型教師的機(jī)會(huì)高。被調(diào)查中高職學(xué)生也認(rèn)可成為參賽指導(dǎo)教師，技術(shù)水平會(huì)高于非參賽教師，也會(huì)給自己更好地技術(shù)指導(dǎo)。說(shuō)明學(xué)生更期望教師成為雙師型教師。但從實(shí)際調(diào)查中，我們也了解到，這些被調(diào)查的中高職教師的企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)歷并不多，而且對(duì)中高職管理者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在選擇參賽學(xué)生指導(dǎo)教師上，中高職管理者一致認(rèn)可首選有“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷”的教師（中職占85.7%、高職97.5%），而認(rèn)可選擇有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的教師（中職占10.2%、高職0）相對(duì)很低。這進(jìn)一步說(shuō)明，中高職參賽指導(dǎo)教師技能素質(zhì)的缺乏。而通過(guò)對(duì)中高職管理者調(diào)查，認(rèn)可通過(guò)大賽對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)很大、比較大。而結(jié)合大賽舉辦的實(shí)際狀況來(lái)看，只能說(shuō)教師參與學(xué)生參賽指導(dǎo)工作，會(huì)促進(jìn)教師技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)理論和技術(shù)能力的提升，但是這些技能只適用于技術(shù)比賽，而真正對(duì)照教學(xué)實(shí)踐提升技能，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力，經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)，觀察學(xué)習(xí)提升技能訓(xùn)練水平，才能一步一個(gè)腳印的成長(zhǎng)為雙師型教師。為此，成為雙師型教師需要教師長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)更需要國(guó)家不間斷地對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，只有堅(jiān)持政策導(dǎo)向，職業(yè)院校才能為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和支持。教師才能抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉成長(zhǎng)。

六、對(duì)策與建議

（一）對(duì)教師的建議

在技能大賽已成為引領(lǐng)中高職院校發(fā)展助推器的當(dāng)下，作為擔(dān)負(fù)職教師資重任的教學(xué)一線教師，尤其是青年教師，要勇于投身于大賽活動(dòng)中，敢挑技能重?fù)?dān)，虛心向有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是向具有豐富企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師求教，并利用指導(dǎo)學(xué)生提升參賽技能水平的機(jī)會(huì)，積極向行業(yè)技術(shù)專家求教，并利用一切機(jī)會(huì)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升技能操作水平，同時(shí)在不斷的研究參賽技術(shù)中，提升專業(yè)理論水平，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為盡快成長(zhǎng)為雙師型教師而努力。如此做法也是參加世界技能大賽中國(guó)參賽項(xiàng)目技術(shù)專家、教練團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)選手參加比賽而進(jìn)行賽項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練中取得的成功經(jīng)驗(yàn)。按照世界技能大賽賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練出來(lái)的選手，基本都符合企業(yè)對(duì)技能人才的任用標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)教師提升技能素質(zhì)具有重要啟示。對(duì)于未能參與指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師，要積極關(guān)注大賽賽項(xiàng)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與專業(yè)的相關(guān)性，積極踐行學(xué)校將大賽賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程內(nèi)容的要求，與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)一起，研究盡快實(shí)現(xiàn)將大賽賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化為課程資源，在學(xué)習(xí)和研究中，提升專業(yè)理論和實(shí)踐技能，使自己獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。

（二）對(duì)學(xué)校的建議

雙師型教師比例在職業(yè)院校教師隊(duì)伍中數(shù)量并不高，解決職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，就是加強(qiáng)雙師型教師素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院?？梢越柚寄艽筚惖耐苿?dòng)，進(jìn)一步完善對(duì)教師發(fā)展的制度建設(shè)。建立更加完善的教師培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)劃。對(duì)于教師赴企業(yè)實(shí)踐，要制定靈活的政策。既為教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，也幫助教師制定發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)也讓教師制定自主發(fā)展計(jì)劃和自己聯(lián)系適合專業(yè)技能學(xué)習(xí)的企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。目的就是調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐技能的積極性。還可以借助大賽賽項(xiàng)在教學(xué)推動(dòng)之際，整合學(xué)校教學(xué)資源，加強(qiáng)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并在專業(yè)建設(shè)上逐漸與優(yōu)質(zhì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)大賽，職業(yè)院校應(yīng)該進(jìn)一步明確，要重視發(fā)揮具有實(shí)踐工作經(jīng)歷的技術(shù)型教師的作用。我國(guó)參加世界技能大賽培訓(xùn)參賽選手的經(jīng)驗(yàn)表明，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，在培訓(xùn)選手獲得優(yōu)異成績(jī)上優(yōu)勢(shì)明顯。此外，在教師指導(dǎo)學(xué)生參賽工作上，一定要制定更加公正公平的參賽政策，明確對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的導(dǎo)向內(nèi)容，讓教師們借助大賽，提升技能素質(zhì)和能力。

（三）對(duì)制定教育政策的管理者的建議

不斷完善競(jìng)賽制度與政策建設(shè)是大賽管理者的職責(zé)，也是大賽發(fā)展的不竭動(dòng)力。在職業(yè)院校管理者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)越來(lái)越成為職業(yè)院校賴以發(fā)展的條件下，技能人才的培養(yǎng)會(huì)逐漸受到學(xué)校發(fā)展條件的限制。但是從職業(yè)院校對(duì)具有技能教師的重用力度不足可以看出，職業(yè)院校需要在技能人才培養(yǎng)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。為此，作為制定教育政策部門，應(yīng)該將大賽與世界技能大賽對(duì)接，對(duì)接世界技能大賽對(duì)技能人才培養(yǎng)的理念標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)我國(guó)技能大賽辦賽理念轉(zhuǎn)變和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提升。參加世界技能大賽的各個(gè)國(guó)家，基本都是對(duì)接世界技能大賽賽項(xiàng)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，舉辦國(guó)內(nèi)競(jìng)賽，也正是依據(jù)此技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善本國(guó)的技能培訓(xùn)政策，并在此基礎(chǔ)上，制定和完善人才培養(yǎng)規(guī)劃，最終走上技能強(qiáng)國(guó)之路。與世界技能大賽對(duì)接，整合國(guó)內(nèi)舉辦大賽的資源，引領(lǐng)職業(yè)院校制定完善的技能人才培養(yǎng)方式方法，是現(xiàn)實(shí)我國(guó)技能強(qiáng)國(guó)的有力舉措。

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責(zé)任編輯 秦紅梅