摘 要：“工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前高職院校改革與發(fā)展的方向，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中具有優(yōu)勢(shì)作用，使高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育在目標(biāo)、主體、客體、方法與環(huán)境等方面發(fā)生了變化。文章從“工學(xué)結(jié)合”的視角，通過發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)共同主體的主導(dǎo)性與協(xié)同性，調(diào)動(dòng)學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性，開拓多樣性的教育方法，提升教育環(huán)境的感染力等方面探討高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)素質(zhì)教育；探索

作者簡(jiǎn)介：張莉（1979-），女，山東青島人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)思想政治工作專項(xiàng)課題“工學(xué)結(jié)合視域下高職院校學(xué)生教育管理模式研究”（編號(hào)：14JDSZ3036），主持人：張莉；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施”（編號(hào)：YK12-05-06），主持人：張莉。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0030-03

馬克思在《資本論》中指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[1]“工學(xué)結(jié)合”是在教育和生產(chǎn)的雙向參與中實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。當(dāng)前，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了真實(shí)的情境平臺(tái)，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的有效途徑?；凇肮W(xué)結(jié)合”的視角，構(gòu)建立體化、多維化的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，全員、全方位、全過程、全領(lǐng)域地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力有著非常重要的意義。

一、“工學(xué)結(jié)合”是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在全球范圍內(nèi)孕育興起，我國(guó)加速了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程，提出了發(fā)展“現(xiàn)代職業(yè)教育”的戰(zhàn)略?！肮W(xué)結(jié)合”是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要切入點(diǎn)，是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向與核心。近年來，國(guó)家相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014-2020）》等系列政策性文件，提出了“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略計(jì)劃，要求同步規(guī)劃職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型。

“工學(xué)結(jié)合”契合了馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，具有“以職業(yè)定位為導(dǎo)向、以應(yīng)用性為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性為核心、以開放性為特色”等特征，有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的職業(yè)教育理念，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”，能夠大大提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。無(wú)論政府還是學(xué)校都充分認(rèn)識(shí)到了“工學(xué)結(jié)合”對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，國(guó)內(nèi)外對(duì)這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。國(guó)外主要有北美國(guó)家的“合作”教育、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式；我國(guó)主要有“訂單班式”“辦校入企”“引企入?！薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制”等模式?？梢?，“工學(xué)結(jié)合”符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，是高職教育發(fā)展的必由之路。

在“工學(xué)結(jié)合”視域下，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是高職院校融入社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快自身發(fā)展的必然選擇，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要。如何充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育上的優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合，需要更加深入地進(jìn)行探討。

二、“工學(xué)結(jié)合”在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)與適切性

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有以職業(yè)定位為導(dǎo)向、以應(yīng)用性為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性為核心、以開放性為特色等基本特征，這種辦學(xué)形式充分體現(xiàn)了“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的職業(yè)教育理念，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向?！肮W(xué)結(jié)合”使高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育在目標(biāo)、主體、客體、方式與環(huán)境等方面發(fā)生了變革，使學(xué)生能夠較快地將知識(shí)、能力與工作實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了與崗位的零距離接觸，在高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過程中發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)作用。

（一）教育目標(biāo)：提高崗位適應(yīng)度與提升可持續(xù)發(fā)展能力

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式旨在通過對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，把學(xué)生職業(yè)能力對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)度以及社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)滿意度作為人才培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機(jī)融合，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切要求，不僅應(yīng)該具備“實(shí)用型”“應(yīng)用型”的技術(shù)，而且還應(yīng)該具有較好的敬業(yè)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

（二）教育主體：校企“雙主體”共同育人

在“工學(xué)結(jié)合”模式下，企業(yè)與學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的共同主體，企業(yè)參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括：以企業(yè)對(duì)高職人才的需求為依據(jù)，確定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校與企業(yè)共同制訂學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)與崗位需求對(duì)接；實(shí)行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；校企共同開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育課程和教學(xué)資源；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做、 訓(xùn)一體”的模式，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的靈活性、針對(duì)性和開放性，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)際崗位上得到鍛煉。

（三）教育客體：學(xué)生與員工“雙重身份”

在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生同時(shí)具有員工與學(xué)生“雙重身份”。學(xué)生如果僅僅掌握基本技能，將很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成崗位工作。而“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生可以在具體企業(yè)實(shí)踐環(huán)境下感受到企業(yè)的實(shí)際情況，身臨其境，親身感受，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在職業(yè)過程中體驗(yàn)職業(yè)生活，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、勞動(dòng)觀念和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，達(dá)到事半功倍的教育效果。

（四）教育方法：校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的模式下，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育大多只停留在課堂與說教中，關(guān)于職業(yè)觀、職業(yè)道德等教育由于理論性強(qiáng)，學(xué)生很難在實(shí)際中應(yīng)用與體會(huì)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法存在理論教育與實(shí)踐教育脫離的現(xiàn)象。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法由校內(nèi)集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過優(yōu)秀的企業(yè)精神和文化對(duì)學(xué)生形成直接的、全方位的影響，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)境下育人的新機(jī)制、新路徑。

（五）教育環(huán)境：更具開放性與多樣性

在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育由封閉的學(xué)校教育環(huán)境走向更加開放的社會(huì)教育環(huán)境。高職院校的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的空間也就由較為單純的課堂、宿舍，過渡到企業(yè)和社會(huì)，學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，使得學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育更具開放性、多樣性，在這種相對(duì)動(dòng)態(tài)的情景中，學(xué)生較快地了解社會(huì)、融入社會(huì)，學(xué)生對(duì)崗位、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)由模糊轉(zhuǎn)向清晰，提高了學(xué)生的責(zé)任感；通過實(shí)踐與鍛煉，學(xué)生提高了職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。

可見，“工學(xué)結(jié)合”彰顯了高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的特色，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)教育的共同體，使學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校內(nèi)外的實(shí)踐相結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)知識(shí)與行為對(duì)接，將職業(yè)素質(zhì)中內(nèi)隱的部分顯性化。與傳統(tǒng)的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育相比，“工學(xué)結(jié)合”為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育提供了新的平臺(tái)，創(chuàng)新了高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的載體，給高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育帶來了新的變化。

三、基于“工學(xué)結(jié)合”的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系

新形勢(shì)下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)基于“工學(xué)結(jié)合”的視角，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育的新內(nèi)涵和新渠道，積極營(yíng)造因勢(shì)利導(dǎo)的教育環(huán)境。

（一）發(fā)揮教育主體的主導(dǎo)性，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人

在“工學(xué)結(jié)合”模式下，校企雙方都是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的主體，是職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)起者、組織者和調(diào)節(jié)者，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，在整個(gè)職業(yè)素質(zhì)教育過程中處于主導(dǎo)地位。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同探討學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同育人、合力育人。校企合作共建“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)委員會(huì)”，委員會(huì)不斷改革完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。委員會(huì)的人員由企業(yè)或行業(yè)的專家、各專業(yè)的專家和教師、學(xué)生管理人員共同組成，聯(lián)合開展企業(yè)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)、活動(dòng)組織與實(shí)施等學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)”的職業(yè)素質(zhì)教育隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由專家委員會(huì)、校內(nèi)師資庫(kù)、校外導(dǎo)師團(tuán)組成，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的管理策劃、教育引導(dǎo)、組織實(shí)施。學(xué)校聘任來自企業(yè)的兼職教師，邀請(qǐng)他們到校內(nèi)或者在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行指導(dǎo)和管理。學(xué)校的教師深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，了解和熟悉企業(yè)與行業(yè)的需求，增強(qiáng)工作能力獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）調(diào)動(dòng)教育客體的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化

在職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生作為教育客體而存在，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度影響著職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)效。根據(jù)教育的一般規(guī)律，職業(yè)素質(zhì)教育也存在“認(rèn)識(shí)-認(rèn)同-內(nèi)化-外化”[2]的過程，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，主動(dòng)加強(qiáng)自身成長(zhǎng)與行業(yè)企業(yè)的要求對(duì)接，將職業(yè)素質(zhì)的要求“內(nèi)化”為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生要注重與相關(guān)職業(yè)吻合的職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，注重以嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、公私分明等職業(yè)特色教育，有序地參與思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)、技能訓(xùn)練與科技創(chuàng)新等第二課堂活動(dòng)，把對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，并提高到符合企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。要按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過感悟、體驗(yàn)，來提升素質(zhì)，完善自我，自覺地將外在的教育轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的職業(yè)精神等，養(yǎng)成“職業(yè)人”的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（三）開拓教育介體的多樣性，加強(qiáng)教學(xué)模式與實(shí)踐基地建設(shè)

介體是職業(yè)素質(zhì)教育的方式方法，是職業(yè)素質(zhì)教育取得實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)?！肮W(xué)結(jié)合”模式下，要開拓職業(yè)素質(zhì)教育的多種渠道，著重加強(qiáng)教學(xué)模式與實(shí)踐基地的建設(shè)。高職院校應(yīng)建立符合“工學(xué)結(jié)合”規(guī)律的課程與教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”于一體，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，按企業(yè)工作任務(wù)設(shè)置程序，以完成崗位工作任務(wù)和崗位群所需要的知識(shí)和技能為內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)認(rèn)證融合、專任教師與技術(shù)大師融合。各門課程要圍繞提高學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”制定人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)內(nèi)容要為提高學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力服務(wù)[3]，將職業(yè)素質(zhì)教育寓于能力培養(yǎng)、知識(shí)教育和技能訓(xùn)練中。高職院校還應(yīng)建設(shè)校企融合、貼近學(xué)生、功能強(qiáng)大的校內(nèi)、校外職業(yè)素質(zhì)教育基地，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供載體。校內(nèi)職業(yè)素質(zhì)教育基地應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，按照企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行運(yùn)作，按照真實(shí)的工作環(huán)境布置實(shí)踐場(chǎng)所，注重職場(chǎng)氛圍的營(yíng)造。建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、職業(yè)道德教育基地和社會(huì)實(shí)踐基地等，校外實(shí)踐基地應(yīng)有固定的場(chǎng)所，由“德技雙馨”的能工巧匠作為指導(dǎo)老師，使學(xué)生能快速適應(yīng)企業(yè)、職業(yè)崗位的需要，不斷培育“工匠精神”。

（四）培育教育環(huán)境的感染力，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合

環(huán)境對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育具有熏陶感染、潛移默化以及凝聚教化的功能，“工學(xué)結(jié)合”模式下，要營(yíng)造有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的良好環(huán)境，為職業(yè)素質(zhì)教育的開展創(chuàng)造相應(yīng)條件。學(xué)校要引入企業(yè)文化，凸顯高職教育的職業(yè)化，將校園文化與企業(yè)文化有效融合，育人與用人并進(jìn)。要加強(qiáng)校園文化的實(shí)踐性，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)熏陶，學(xué)校融合企業(yè)的管理理念、制度文化、生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等內(nèi)容，營(yíng)造“理實(shí)一體”的校園環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生感受安全意識(shí)、忠誠(chéng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)氛圍；引進(jìn)“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、安全）管理模式，模擬企業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。開展“優(yōu)秀企業(yè)家講壇”“優(yōu)秀企業(yè)文化展”“企業(yè)文化上墻”等多樣化的企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生了解崗位需求及職業(yè)發(fā)展前景。以營(yíng)造理實(shí)一體、生產(chǎn)性、虛實(shí)結(jié)合的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 殷新紅