呂武

【摘 要】在素質(zhì)教育背景之下，初中物理更倡導(dǎo)實(shí)施生成性教學(xué)，更注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合物理素養(yǎng)等。本文主要闡述了當(dāng)前教育背景下，初中物理生成性教學(xué)的基本特征，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)給予了合理化建議，希望能給相關(guān)人士提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；生成性；教學(xué)；策略

生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，物理課堂上，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、 興趣和需求、思考和靈感參與活動(dòng)，而動(dòng)態(tài)生成的課堂與常規(guī)課堂相比，更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。真正有生命力的課堂體現(xiàn)在解決課堂中的生成問題過程，教師時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要教師掌握相應(yīng)的實(shí)踐策略，有效地應(yīng)對(duì)課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實(shí)效。在初中物理課堂實(shí)施生成性教學(xué)有諸多益處，不僅可有效激發(fā)教師的教學(xué)思路，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此積極采取生成性教學(xué)策略是很有必要的，下面我們就來具體地研究和分析。

一、初中物理生成性教學(xué)的基本特點(diǎn)

（1）具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。眾所周知物理教學(xué)情境并非一成不變的，這種變化具體來講主要表現(xiàn)在兩方面：一方面教師的隨機(jī)性教學(xué)會(huì)致使學(xué)生緊跟教師思路而走，會(huì)隨著老師的變化而變化；另一方面學(xué)生們的語言、行為、問題等隨時(shí)都在改變著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和程序，不得不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受新知識(shí)的能力等做出必要調(diào)整和改變，所以教學(xué)的內(nèi)容也是非常隨機(jī)的。這種隨機(jī)性的特點(diǎn)，勢(shì)必要求物理教師要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（2）具有生成性的特點(diǎn)。生成性教學(xué)是在沒有規(guī)劃的情況下展開的，這種教學(xué)模式很自然地就給予了教師和學(xué)生更大的自由空間。在學(xué)習(xí)新知識(shí)、講解分析的過程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的、充滿創(chuàng)意的思想和問題，教師也會(huì)隨時(shí)迸發(fā)出諸多教學(xué)靈感，這無疑會(huì)使物理課堂更加活躍、生動(dòng)、有氛圍，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿興趣。

（3）具有真實(shí)性的特點(diǎn)。由于生成性教學(xué)沒有經(jīng)過刻意安排和設(shè)計(jì)，一切都是教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和分析中的思想交流和碰撞，這無疑增加了生成性教學(xué)的真實(shí)性和自然性，教師隨時(shí)可把自身在課堂迸發(fā)的教學(xué)靈感及教學(xué)新思路應(yīng)用在授課過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生所提問題及其學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這些舉措都在很大程度上增加了教學(xué)的真實(shí)性。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理生成性教學(xué)應(yīng)該采取的有效舉措

（1）在民主化氛圍之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。民主教學(xué)的過程就是師生互動(dòng)、彼此平等對(duì)話的過程，是思想碰撞和融合的過程，是經(jīng)驗(yàn)共享、心靈契合和理性升華的過程，是教學(xué)生成的過程，教師只有具備民主、寬容的思想，才能容忍學(xué)生所謂的“不和諧”及“節(jié)外生枝”，才能推動(dòng)課堂教學(xué)在潛移默化之中形成。

（2）在學(xué)生的錯(cuò)誤之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，頭腦之中難免會(huì)存在一些錯(cuò)誤的與科學(xué)知識(shí)和理論相違背的觀念，這些錯(cuò)誤的前概念與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是并存的，一旦他們開始接觸和學(xué)習(xí)教材中的新知識(shí)，二者就開始產(chǎn)生劇烈沖突和矛盾，這種狀況的存在無疑會(huì)影響學(xué)生掌握科學(xué)的物理知識(shí)。鑒于此，教師在授課過程中一定要正確面對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤，要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，教師可在與學(xué)生的錯(cuò)誤辨析中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。

（3）在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。新課標(biāo)倡導(dǎo)中學(xué)物理要積極開展探究性教學(xué)，在探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)作出一系列判斷、比較、選擇及修正，最終獲得正確結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們作出探究“影響浮力的因素有哪些”，結(jié)果學(xué)生們作出各種五花八門的猜想，鑒于這種情況，教師可適當(dāng)對(duì)同學(xué)們加以引導(dǎo)“浮力的施力物體是什么”，學(xué)生紛紛回答“液體或者氣體”，教師可接著追問“要探究影響因素，要從哪幾方面著手展開思考”，這樣就很好地為學(xué)生的猜想指引了方向，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)的生成。

在新課程理念下，物理課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)總是心中有案，教中無案，預(yù)有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

總之，在初中物理教學(xué)課堂促進(jìn)教學(xué)的生成并不是一件很簡單的事情，但是我們有理由相信，只要我們做出積極努力，就一定可以推動(dòng)教學(xué)成效的提高，促進(jìn)生成性課堂的形成。

（襄陽市第三十一中學(xué)，湖北 襄陽 441000 ）