崔曉明

【摘 要】反思是每個(gè)人人生中至關(guān)重要的課題，特別是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生的反思，是促進(jìn)教學(xué)正面發(fā)展的核心要素，對(duì)于化學(xué)科目亦不例外，特別是在高中階段，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去進(jìn)行反思，為此文中將重點(diǎn)針對(duì)反思性的教學(xué)展開(kāi)分析，促進(jìn)改革。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；高中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)科目是探索外界科學(xué)的重要科目，對(duì)于個(gè)人知識(shí)體系的完善有十分重要的意義，但涉及許多公式與概念，甚至是化學(xué)式的大小寫(xiě)都有嚴(yán)格規(guī)定，所以稍有不慎便極易出現(xiàn)差錯(cuò)，因此反思與查驗(yàn)是十分重要的，但當(dāng)前的高中學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，情緒負(fù)面，所以很少有反思的自主性。所以教師只有利用反思性的教學(xué)法，幫助學(xué)生建立起反思的意識(shí)，才能夠讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系真正得到完善。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

疏忽是每個(gè)人都會(huì)犯下的錯(cuò)誤，是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的常態(tài)，但所謂學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是在對(duì)錯(cuò)誤的反思當(dāng)中得到成長(zhǎng)，這樣才能得到更好的發(fā)展，這正是反思教學(xué)理念產(chǎn)生的緣由，學(xué)會(huì)反思，才能真正得到改進(jìn)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此。但在高中階段，隨著課業(yè)壓題不斷加大，很少有余力去對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。所以只有利用反思引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于反思更加重視，并且養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，這樣才能夠真正確保自身的學(xué)習(xí)得到更好的成果。但當(dāng)前高中階段化學(xué)教學(xué)的反思教學(xué)落實(shí)依然存在諸多問(wèn)題。其一是教師缺乏重視，導(dǎo)致反思教學(xué)始終被忽視，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成反思的習(xí)慣。其二是反思的方向不對(duì)，導(dǎo)致應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)去反思的部分被一再忽略。其三是反思缺乏理論根據(jù)，不具備整合性，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自身常犯的錯(cuò)誤產(chǎn)生概念。這些都是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)十分不利的問(wèn)題，只有得到合理改進(jìn)，才能夠確保反思教學(xué)的意義體現(xiàn)出來(lái)。

二、反思性教學(xué)改革措施

（一）提起重視，確保落實(shí)

反思是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中十分必要的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有任何一個(gè)人是不會(huì)犯錯(cuò)的，說(shuō)明錯(cuò)誤是人生當(dāng)中必要的存在，但最終的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的思考與總結(jié)得到進(jìn)步，即是反思。與其將反思?xì)w類(lèi)為一種教學(xué)方式，個(gè)人更傾向于認(rèn)為反思是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心構(gòu)成部分。但在高中階段，由于學(xué)習(xí)壓力不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，所以也沒(méi)有了余力去進(jìn)行反思。這與教師對(duì)于反思的忽視也有很大關(guān)系，教師意識(shí)不到，學(xué)生也意識(shí)不到，反思習(xí)慣更無(wú)法養(yǎng)成。因此教師首先應(yīng)當(dāng)提起重視，加大反思過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中的比重，在完成每一次測(cè)驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多時(shí)間去反思這次測(cè)驗(yàn)自身出現(xiàn)了什么新的錯(cuò)誤，犯了什么常犯的錯(cuò)誤，根據(jù)反思結(jié)果去改進(jìn)，才能真正得到鞏固效果。

（二）明確反思方向，提升反思效率

反思并不是針對(duì)每個(gè)部分都去反思，這樣范圍過(guò)廣，亦無(wú)法達(dá)到實(shí)際目標(biāo)。教師知道學(xué)生反思的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)去合理提出反思意見(jiàn)，這樣才能讓學(xué)生反思的效率得到提升。例如可以幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)完成之后，根據(jù)學(xué)生不同章節(jié)測(cè)試出現(xiàn)問(wèn)題的頻率找出每個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)部分，并安排一堂課的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)部分，幫助其展開(kāi)反思，這樣更有效率。例如部分學(xué)生對(duì)于晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)把握不準(zhǔn)確，部分學(xué)生對(duì)于分子結(jié)構(gòu)的了解不足，還有部分學(xué)生對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)知需要鞏固，不同的學(xué)生問(wèn)題也各不相同，更加深入的去思考，才能夠保證反思教學(xué)的實(shí)際作用真正發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系不存在空缺。

（三）建立反思依據(jù)，保證反思針對(duì)性

反思并不是憑空展開(kāi)的，而是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，借助測(cè)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，根據(jù)分析所得結(jié)果才能夠展開(kāi)的工作。所以如果教師只是在測(cè)驗(yàn)后或是完成教學(xué)章節(jié)時(shí)，命令學(xué)生在空無(wú)憑據(jù)的前提下展開(kāi)反思，是根本無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在的。因此，為保證反思教學(xué)的實(shí)際作用發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)多次的測(cè)試，以及教學(xué)問(wèn)卷等方式，不斷收集學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)試成績(jī)是最為有效的依據(jù)，在收集了相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)建立起分析模型，針對(duì)學(xué)生每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果建立起圖表，細(xì)化分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題最多的，頻率最高的是哪一部分，最終制定出針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果總結(jié)表，下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生針對(duì)自身的不足去進(jìn)行針對(duì)性反思，這樣才能夠進(jìn)一步提升知識(shí)反思的效率，確保反思方向不偏移，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)也更具針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)知識(shí)，是一門(mén)理論化的，包含了許多數(shù)據(jù)與概念的繁復(fù)知識(shí)門(mén)類(lèi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)字母的大小寫(xiě)，都可能引發(fā)錯(cuò)誤，所以教師只有對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)部分進(jìn)行深入思考，總結(jié)出學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的相關(guān)數(shù)據(jù)，并針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思，這樣才能夠盡快讓學(xué)生了解到自身問(wèn)題所在，并根據(jù)教師指出的方向去完善學(xué)習(xí)，這樣才能得到更好的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，避免學(xué)而不得，摸不清方向的情況出現(xiàn)。

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