鐘寶寶

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是技工院校電工類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這門課程的掌握情況，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的工作有直接影響。本文通過(guò)對(duì)電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)開(kāi)展的做法展開(kāi)論述，以期提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工院校；電工基礎(chǔ)；一體化教學(xué)

1 電工基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

電工基礎(chǔ)課程具有理論性、抽象性、專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平有較高的要求。目前技工院校所招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，接受能力相應(yīng)比較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)要求，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，更有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，符合社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

2 電工基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的具體做法

2.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)兩種極端的傾向，一種是“重知識(shí)，輕技能”，另一種是“重技能，輕知識(shí)”。前者認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)懂了原理，技能自然就能夠掌握，忽視了技能的形成往往需要多次重復(fù)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)果造成學(xué)生動(dòng)手能力差、起步慢；后者則認(rèn)為，只要學(xué)生下了功夫就能練好技能，忽視了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生即使出了蠻力，但學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。顯然，上述兩種傾向都是片面的，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

在一體化教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重視，嚴(yán)格按照《電工基礎(chǔ)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求授課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透，不留盲區(qū)；其次對(duì)基本技能的教學(xué)要逐項(xiàng)練習(xí)，操作到位，不敷衍，不隨意刪減或變更。同時(shí)，教師還要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視基本技能的訓(xùn)練。

2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用，廣泛搜集電工基礎(chǔ)教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)案例和演示模型，并根據(jù)教學(xué)需要把這些實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)過(guò)程中去。這樣既可以豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，又可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“自感”課題的教學(xué)中，筆者在教學(xué)時(shí)引入了“千人震實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，首先，用2節(jié)五號(hào)電池和一個(gè)日光燈鎮(zhèn)流器組成一個(gè)串聯(lián)電路。然后，讓學(xué)生用兩只手分別按住鎮(zhèn)流器的兩個(gè)接線端，注意感受當(dāng)電路通斷時(shí)自感電動(dòng)勢(shì)的存在和強(qiáng)弱。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就能直觀地感受到自感電動(dòng)勢(shì)的強(qiáng)烈刺激作用，為深刻認(rèn)識(shí)自感現(xiàn)象提供了必要的感性認(rèn)識(shí)。該實(shí)驗(yàn)還可以拓展出兩個(gè)更深層次的思考題：

（1）為什么多人手牽手時(shí)感受的刺激作用要比一個(gè)人時(shí)感受的刺激作用弱得多？是自感電動(dòng)勢(shì)變小了，還是總體的人體電阻變大了？

（2）為什么在電路接通和電路斷開(kāi)瞬間，感受到的自感電動(dòng)勢(shì)大小明顯不一樣？這與RL電路的時(shí)間常數(shù)有關(guān)嗎？你能解釋嗎？

2.3 用學(xué)習(xí)遷移理論解決課程的抽象性難題

電工基礎(chǔ)課程的抽象性一直是一個(gè)教學(xué)難題，如何化解這一難題引起了我們的思索?；叵胛覀冏陨韺W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的很多知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)電學(xué)起到過(guò)明顯的影響。例如：力學(xué)中的力的分解與合成的概念，對(duì)應(yīng)電學(xué)中的電能的有功分量與無(wú)功分量的概念；流體力學(xué)中水壓、流量、阻力系數(shù)的概念，對(duì)應(yīng)電學(xué)中電壓、電流、電阻的概念等等。這種影響在心理學(xué)上將其稱為“學(xué)習(xí)遷移”。“學(xué)習(xí)遷移”能否應(yīng)用于電工基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)呢？答案當(dāng)然是肯定的。為此，我們嘗試根據(jù)教學(xué)需要，在物理課程中有選擇地安排了一些力學(xué)和流體力學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，為“學(xué)習(xí)遷移”創(chuàng)造必要的條件，埋下伏筆，等到講授電工基礎(chǔ)課程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與先前物理課程中的相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)。這樣做，就起到了化抽象為直觀、化無(wú)形為有形的預(yù)期效果。

2.4 用直觀形象的比喻啟發(fā)學(xué)生的思維，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)直觀形象的東西都比較容易理解，對(duì)于抽象邏輯的東西理解困難。電工基礎(chǔ)課程中的很多概念和原理都比較抽象，如果教師在教學(xué)中能夠使用直觀形象的比喻，化抽象為具體，就可以啟發(fā)學(xué)生思維，降低他們學(xué)習(xí)的難度。例如，在“電容器的充電和放電”課題的教學(xué)中，用“水桶的蓄水和放水”的比喻來(lái)幫助學(xué)生理解電容器的充電和放電。將圓柱形水桶比喻為電容器，水桶的容量比喻為電荷量，蓄水的水位比喻為兩極板間的電位差，水桶的底面積比喻為電容量，水源的水位比喻為直流電源的電壓，讓水源通過(guò)管道與水桶相連，管道上安裝閥門，閥門開(kāi)啟的大小就比喻為電阻的大小。需要注意的是，要讓管道與水桶的桶底相連，不能連接在水桶的頂部或中部。假設(shè)閥門開(kāi)啟前，水桶中沒(méi)有水，閥門一旦打開(kāi)，水桶中的水位快速上升，好比電容兩極板間的電位差快速上升，隨著水桶中水位的上升，與水源的水位逐漸接近，水流越流越慢，到最后，當(dāng)水桶中的水位與水源的水位一樣高時(shí)，水就不再流了。從上面的比喻可知，當(dāng)閥門開(kāi)得大些，阻力較小，水流就大，蓄滿水桶的時(shí)間就快一些。同樣，如果水桶的底面積小，蓄滿水桶的時(shí)間就快一些。對(duì)電容充電來(lái)說(shuō)，如果電阻小，電容量小，充電就快。相反，電阻大，電容量大，充電就慢。因此，將電阻與電容量的乘積定義成阻容回路的時(shí)間常數(shù)就不難理解了。同理，我們也可以用這個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明電容器的放電過(guò)程，還可以很直觀地說(shuō)明為什么電源電壓的最大值不得超過(guò)電容器的額定電壓的道理。

2.5 從日常的簡(jiǎn)單事例入手，破除神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

電與我們的生活已經(jīng)息息相關(guān)，可是很多學(xué)生對(duì)電仍然感到陌生、神秘，尤其是動(dòng)手操作時(shí)，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出遲疑不決，信心不足。要解決這一問(wèn)題，教師除了要遵循由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律外，還要特別注意從日常生活中選取一些簡(jiǎn)單直觀的事例融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身熟悉的事物中體會(huì)電的真實(shí)性和可操作性，破除神秘感，逐漸地樹(shù)立起學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。例如，用手電筒的電路分析電路的基本組成；用家庭常見(jiàn)的白熾燈燈泡分析電壓、電流、電阻、電功率和額定值之間的關(guān)系，在調(diào)壓器的不同輸出電壓下，各參數(shù)之間的相互影響顯得十分清晰透徹；用教室里的日光燈分析交流電路的功率因數(shù)及功率因數(shù)的補(bǔ)償?shù)取?/p>

2.6 引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)查資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

技工院校的學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣普遍不高，教師在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就要注意引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀教材，盡量讓他們自己從教材中找出問(wèn)題的答案，從中體驗(yàn)自我解決問(wèn)題的喜悅感和成就感，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終形成一定的自學(xué)能力。通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，電工基礎(chǔ)課程的大部分內(nèi)容是可以自學(xué)掌握的?，F(xiàn)在，“展卷有益”已經(jīng)不再僅限于圖書(shū)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用為電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了更加豐富的手段，例如，學(xué)生的一些疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)站搜索查詢，還可以通過(guò)上網(wǎng)收看系列電工基礎(chǔ)視頻教程等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，教學(xué)氣氛得到充分的活躍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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