陳素寧+朱圻賢

摘 要：中高職教育的有效銜接是當(dāng)下亟需解決的一個(gè)重要課題，本文從實(shí)然出發(fā)，在深入分析中高職教育銜接問題的基礎(chǔ)上，提出了在人才培養(yǎng)理念上應(yīng)樹立大職業(yè)教育觀念，在中職晉升考核中應(yīng)改革升學(xué)考試制度，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)規(guī)范中高層次各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在增強(qiáng)吸引上要致力提高高職教育質(zhì)量等建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 協(xié)同育人 考試制度

近年來，有關(guān)“職業(yè)教育是面向人人的教育”及“終身學(xué)習(xí)”的理念已深入人心，建設(shè)具有“中國(guó)特色，世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉目標(biāo)，成為我國(guó)職業(yè)教育界出現(xiàn)的高頻詞匯，如何將上述理念與發(fā)展目標(biāo)落到實(shí)處，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，既是職業(yè)教育外部環(huán)境的客觀要求，又是職業(yè)教育自身改革發(fā)展的需要。

一、中高職教育銜接的實(shí)然分析

（一）沒有形成獨(dú)立完整的晉升體系

中高職銜接是指以中職畢業(yè)生為招生對(duì)象，從學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容上使之順利、有效地升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)對(duì)接。我國(guó)從1998年批準(zhǔn)試辦五年制高職以來，已逐步形成了對(duì)口招生、五年一貫制、“3+2”、“3+3”、“4+2”等銜接模式。目前，各高職院校的在校生中，均有來自“三校生”（職高、中專、技校）的生源，但占比非常低。就江西省而言，高職院校錄取中職生的比例約占錄取人數(shù)的3～5%。顯然，它只是主流高考錄取的一種補(bǔ)充形式，并沒有形成獨(dú)立完整的招生錄取體系。

在已接通的升學(xué)道路上，高職招生考試制度也沒有擺脫高考的影響。中職生參加升學(xué)考試類似全國(guó)統(tǒng)一高考，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程直接參加普通高考，另加一門職業(yè)技能課的統(tǒng)考。擁有單獨(dú)自主招生的高職院校，其考試科目一般定為語文、數(shù)學(xué)和職業(yè)技能三門，少數(shù)院校近年增加了一項(xiàng)面試。普通文化課考試無疑是中職生的弱項(xiàng)，職業(yè)技能的考試內(nèi)容也有違設(shè)計(jì)初衷，采用了簡(jiǎn)單方便的辦法，統(tǒng)一為某門通用的職業(yè)技能課程（江西省統(tǒng)一為計(jì)算機(jī)操作技能），與各個(gè)專業(yè)的專門職業(yè)能力毫無關(guān)聯(lián)。面試則更多是由各院系的學(xué)生管理人員進(jìn)行，主要側(cè)重于學(xué)生管理，目的是不要在入校后轉(zhuǎn)換系科，同時(shí)，通過面試發(fā)現(xiàn)有無智障的學(xué)生，與其所掌握的職業(yè)技能關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。

（二）沒有形成協(xié)同育人機(jī)制

中職與高職是同一教育類型的兩個(gè)不同層次。類型相同，為兩者的銜接奠定了基礎(chǔ)；層次不同，則要做好課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的銜接。按不同教育階段的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，兩者應(yīng)保持一種遞進(jìn)關(guān)系。遵從認(rèn)知規(guī)律和能力成長(zhǎng)規(guī)律，課程內(nèi)容的復(fù)雜程度應(yīng)由低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)，職業(yè)能力與水平應(yīng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，兩個(gè)層次的教育主體應(yīng)進(jìn)行充分的溝通，協(xié)同育人，不能各自為政。但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，兩個(gè)層次的職業(yè)教育并沒有形成協(xié)同育人機(jī)制，基本上是各自按照各自的育人目標(biāo)實(shí)施教育，導(dǎo)致教育課程的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

文化基礎(chǔ)課程嚴(yán)重脫節(jié)。由于中高職院校沒有形成協(xié)同育人機(jī)制，在課程設(shè)計(jì)中缺少一攬子的人才培養(yǎng)計(jì)劃，造成中高職兩個(gè)階段的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。如中職學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)課程只學(xué)習(xí)一年，少數(shù)中職學(xué)校還將數(shù)學(xué)課程完全取消，導(dǎo)致中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱。中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，普遍感到學(xué)習(xí)困難，無法適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)要求。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量存在嚴(yán)重的參差不齊

我國(guó)目前的多數(shù)高職院校是1999年后由中職學(xué)校升格而來的，規(guī)模擴(kuò)張快，生源質(zhì)量與教育質(zhì)量下滑也快。以江西省名列前茅的某高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，40%以上的學(xué)生畢業(yè)后不能獨(dú)自處理一個(gè)小微企業(yè)的賬目。入校的高考成績(jī)?cè)?013年最低為190分，得分率190/650=29.2%。面對(duì)大規(guī)模的擴(kuò)招，面對(duì)生源質(zhì)量的不斷下降，很多高職院校根本沒有做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。隨著教育質(zhì)量的下滑，在“每年都是畢業(yè)最難就業(yè)季，今年將更難”的情況下，畢業(yè)生的就業(yè)率與專業(yè)對(duì)口率也隨之下移，畢業(yè)生的起點(diǎn)薪酬也沒有水漲船高，吸引力明顯不足。

高職招生規(guī)模的盲目擴(kuò)大是導(dǎo)致高職教育質(zhì)量下降的主要原因。自1999年教育部將高職院校的審批權(quán)限下放到地方以后，一大批中職學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在這個(gè)升格的過程中，有些不具備舉辦高職的中職學(xué)校也跟著升格了，有些雖符合升格的基本條件，但升格后的浮躁替代了應(yīng)有的固本強(qiáng)基理性，沒有借升格的契機(jī)，進(jìn)而改善辦學(xué)條件、培訓(xùn)師資、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，而是盲目擴(kuò)招，其人才培養(yǎng)水平與辦學(xué)層次提升并不同步。

二、實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的應(yīng)然思考

（一）建立完整的職業(yè)教育體系

在發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)形成了一個(gè)合理的分層與分工體系，以培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人為主要目標(biāo)的教育叫職業(yè)教育；以培養(yǎng)一般的技術(shù)人員為主要目標(biāo)的教育叫技術(shù)教育；以培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為主要目標(biāo)的教育叫專業(yè)教育。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育體系是值得借鑒的，我們應(yīng)樹立大職業(yè)教育觀，建立職業(yè)人才培養(yǎng)層次分明的職業(yè)教育體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及在職人員的職業(yè)進(jìn)修與發(fā)展提供進(jìn)級(jí)階梯。要使現(xiàn)代大職業(yè)教育觀念深入人心，在教育體系中，可以考慮從小學(xué)畢業(yè)時(shí)就進(jìn)行分流，最終形成職業(yè)中學(xué)、職業(yè)?？?、職業(yè)本科、職業(yè)研究生各個(gè)層級(jí)的職業(yè)教育，打通所有職業(yè)教育的晉升通道，進(jìn)而在全社會(huì)形成一個(gè)完整的職業(yè)技術(shù)教育體系，并設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)位制度。為此，國(guó)家要通過制度設(shè)計(jì)前瞻性地引導(dǎo)社會(huì)教育價(jià)值取向，社會(huì)要營(yíng)造良好的環(huán)境，媒體與宣傳陣地要注重對(duì)那些在職業(yè)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的人才予以更多的關(guān)注，用人單位要為技術(shù)創(chuàng)新提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）暢通中職學(xué)生的升學(xué)通道

為探索中高職教育的銜接通道，2010年在國(guó)家示范性高職院校中開始試點(diǎn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單招方式。2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，該意見要求：“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。”這一改革意見對(duì)解決中職教育斷頭的問題意義重大，但在操作執(zhí)行中卻不盡如人意。如文化課考試與普通高考同時(shí)同卷，對(duì)“職業(yè)技能”的考核也是類似高考的辦法，即面向所有專業(yè)的所有考生采用統(tǒng)一的試卷，與各專業(yè)的關(guān)鍵職業(yè)能力沒有什么關(guān)系。這種統(tǒng)考式的方法，與中職生在校三年的學(xué)習(xí)是不對(duì)稱的，與中高職銜接的接續(xù)培養(yǎng)也不相符。為使每個(gè)中職生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，將工匠精神落地生根，在中職生的晉升考試中，一是要對(duì)應(yīng)專業(yè)考其關(guān)鍵技能，不能一鍋燴，二是要加大職業(yè)技能課程的分值，合理確定文化基礎(chǔ)分與職業(yè)技能分的比例。從而建立起以能接受高等專業(yè)技術(shù)教育所需的文化知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心、以職業(yè)精神和職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的量化考評(píng)機(jī)制。

（三）著力解決中高職課程的銜接問題

就職業(yè)能力培養(yǎng)而言，中高職銜接的核心是課程的銜接。中職學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系與確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要同時(shí)考慮學(xué)生就業(yè)與升學(xué)兩方面的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)與教材建設(shè)。面對(duì)多數(shù)中職生考不上普通高中的現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生基本技能和基本知識(shí)的教育。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)教育，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的“職業(yè)能力”很多是通過人的思維活動(dòng)合成的，是一種心智技能，而不是通過手工的反復(fù)練習(xí)就可獲得的動(dòng)作技能，所以，不管是畢業(yè)后直接就業(yè)，還是進(jìn)一步深造，打下較為堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)都是必須的，只有這樣，才能習(xí)得本專業(yè)所需要的職業(yè)能力和解決不斷出現(xiàn)的新問題，才不致于與接續(xù)的高職教育脫節(jié)，并為職后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)技能方面，中職階段要特別務(wù)實(shí)，不可盲目求深求多，不要期望在中職階段解決專業(yè)中所有的問題，其技能的培養(yǎng)以達(dá)到初級(jí)人才的職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能就好。

高職是中職的延續(xù)，課程銜接的重心應(yīng)放在高職課程體系的設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容的取舍上。對(duì)文化基礎(chǔ)課的設(shè)置，高職階段的課程設(shè)計(jì)要遵循如下三個(gè)原則，第一是填平補(bǔ)齊，即對(duì)中職沒有達(dá)到基本要求的課程進(jìn)行填平補(bǔ)齊；第二是橫向拓展，即以中職為基礎(chǔ)，按高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)相應(yīng)的課程，以體現(xiàn)不同層次的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)；第三是縱向遞進(jìn)，即要符合職業(yè)能力縱向發(fā)展的遞進(jìn)要求，杜絕炒現(xiàn)飯式的重復(fù)，以符合高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

（四）增強(qiáng)高職教育的吸引力

從世界范圍來看，當(dāng)高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山時(shí)，如何提高高職教育質(zhì)量就是一個(gè)重要的歷史問題。高職教育質(zhì)量如何滿足中職生的“深造”要求？如何圓中職生高素質(zhì)、高技能、高收入的夢(mèng)想？筆者認(rèn)為，高職院校必須苦練內(nèi)功，為中職生提供優(yōu)質(zhì)的適合教育。一是持續(xù)改善教學(xué)條件。購(gòu)建足夠的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)校企合作，在校企之間建立起以利益為紐帶的長(zhǎng)效合作機(jī)制，真正落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)良的師資是優(yōu)質(zhì)教育的支撐，對(duì)教師要實(shí)施持續(xù)的職后培養(yǎng)，對(duì)缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，建立起一支既懂理論，又善實(shí)踐的教學(xué)研相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。四是重新解構(gòu)課程。按工作過程或職業(yè)崗位所需的能力解構(gòu)課程，開發(fā)出既符合職業(yè)人才崗位能力需要，又適合文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)技能課程，以使課堂所學(xué)與將來工作的行業(yè)、工作的區(qū)域、工作的環(huán)境和工作的崗位相接。五是積極推進(jìn)教學(xué)模式改革。要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，徹底改變過去那種以教師、教材、單向傳授為中心的教學(xué)思想，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)、自我考核、自我反饋的能力，從而將“理實(shí)一體”和“做中學(xué)、做中教”的要求落實(shí)在教學(xué)過程之中。此外，要增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，在職業(yè)院校提高辦學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，也要優(yōu)化其外部發(fā)展環(huán)境。

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（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

※研究項(xiàng)目來源：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中高職銜接課程體系的建設(shè)研究”（編號(hào)JY1460）