王娟

在開展課堂活動的時候，教師準(zhǔn)確的切入能夠讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，產(chǎn)生深度解讀的熱切渴望，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師要精心選擇準(zhǔn)確的切入點，激活學(xué)生的思維，同時尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生的個性化見解，讓整個語文課堂靈動起來，有效提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到省時高效的目標(biāo)。

一、分析題目，奠定探究基礎(chǔ)

眾所周知，題目是一篇文章的眼睛，那么在課堂切入的時候，從審視文本題目進(jìn)行切入應(yīng)該是一種比較有效的方法。作為文本的題目，或者是概括文本內(nèi)容，或者是亮明作者情感態(tài)度，那么，抓住文本的題目就能讓學(xué)生在第一時間抓住文本的中心，單刀直入，直擊重點，有助于學(xué)生的深度解讀。在《大作家的小老師》這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目切入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們都知道題目是文章的眼睛，今天我們就從文章的題目開始我們的探究。請大家仔細(xì)分析文本的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起探究文本的題目，大家暢所欲言，發(fā)表自己的見解或者質(zhì)疑問難?！斑@篇文章的題目不是矛盾的嗎？既然是大作家，那么一定年齡比較大吧？為什么還會有一個小老師呢？這個小老師是誰？他有什么樣特殊的本領(lǐng)能夠成為大作家的老師？他們之間發(fā)生了什么樣有趣的故事呢？”這些問題的提出也讓學(xué)生們的探究興趣被最大程度激發(fā)出來，而且也基本明確了文本探究的方向。這樣學(xué)生在積極質(zhì)疑的過程中，也就自然而然地進(jìn)入到了文本學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓課堂教學(xué)效率得到了有效提高。

在這個教學(xué)事例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得初步感知，同時也鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，明確教學(xué)的重點，讓接下來的課堂活動能夠有的放矢，重點突出，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容解讀做到單刀直入，直擊重點，獲得深刻體驗。

二、了解作家，促進(jìn)文本探究

語文教材中的文章很多都是名家的經(jīng)典之作，而在一定的時期內(nèi)，作者的個性化特征和情感幾乎都是一樣的，那么在解讀這些文本的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先走進(jìn)作家本身的個性以及情懷，讓學(xué)生了解作家創(chuàng)作的初衷或者是情感寄托。這樣以人物形象遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，就能夠很好地幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的時候，教師可以采用摘錄作者資料的方式激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生走進(jìn)文本解讀。在解讀文本之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)資料，然后和同學(xué)們一起交流。經(jīng)過大家的努力，在第二天的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展示課下搜集的資料：蕭紅是三十年代被魯迅譽為“當(dāng)今中國最有前途的女作家”的著名作家，她創(chuàng)作的《呼蘭河傳》中的很多文字都在書寫自己的童年生活，特別是自己家中的園子。根據(jù)學(xué)生搜集到的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“家中的園子對于蕭紅來說有什么特別的意義呢？今天就讓我們一起走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)蕭紅魂牽夢繞的園子?！?/p>

這樣，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從心理上消除了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生根據(jù)自己的知識積累走進(jìn)作者，形成自己的感悟和理解。在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本和體會文本內(nèi)涵就會較為容易，這個教學(xué)事例告訴我們，從人物形象遷移切入，可以幫助學(xué)生輕松體會文本情感，領(lǐng)取文本內(nèi)涵。

三、捕捉細(xì)節(jié)，拓展閱讀空間

在閱讀教學(xué)的過程中，教師抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行有效切入，可以拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中體會文本的情感，把握文本的主題，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，作者在寫到恩科西出席國際艾滋病大會的時候，這樣寫到：“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”，這里面“纖弱的聲音”是一處細(xì)節(jié)描寫，而教師就抓住這樣的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過這個詞語你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們都說可以發(fā)現(xiàn)恩科西的身體條件已經(jīng)非常差，也許虛弱得快要死了。面對學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，面對這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現(xiàn)的？他想到了什么？結(jié)合你對文本的理解將當(dāng)時的情況具體描述一下?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生們這樣補白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發(fā)抖，但是他仍然打起精神，堅持站在主席臺上，用盡自己的力量向大家講述自己的經(jīng)歷，并且呼吁大家關(guān)心艾滋病患者?！?/p>

在這樣的教學(xué)過程中，教師抓住文本中細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切入，讓學(xué)生在豐富的想象中獲得知識以及情感體驗，同時也有效激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在豐富細(xì)節(jié)刻畫的過程中獲得閱讀能力的提高，同時也有效提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確、巧妙的切入能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也能幫助學(xué)生直接走進(jìn)文本，探究重點，突破難點，獲得深刻的感悟。匠心獨運，準(zhǔn)確切入，讓我們的語文課堂更加高效。

（作者單位： 江蘇省響水縣老舍中心小學(xué)）