李麗

構(gòu)建藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂，可以有效改善教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)文學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形象思維特點(diǎn)的發(fā)揮以及學(xué)生能力、個(gè)性的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著不容忽視的影響作用。

一、促進(jìn)學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一

目前語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”特點(diǎn)已為眾多教師所接受，但如何將工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)并沒(méi)有得到很好的解決。而將各種藝術(shù)樣式融入語(yǔ)文教學(xué)則能很好地促進(jìn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因?yàn)槿魏我环N藝術(shù)樣式，無(wú)論是音樂(lè)藝術(shù)還是繪畫(huà)藝術(shù)，無(wú)論是攝影藝術(shù)還是戲劇藝術(shù)，一方面都具有很強(qiáng)的使用功能，體現(xiàn)出藝術(shù)的實(shí)踐性特點(diǎn)，另一方面它們又都具有潛移默化的教育功能，可以通過(guò)藝術(shù)形式進(jìn)行感染熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造，將語(yǔ)言、動(dòng)作、形象、情感、思維、態(tài)度和價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

二、促進(jìn)教學(xué)文學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合

將各種藝術(shù)樣式融入語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的文學(xué)名詞的闡釋、抽象的句段分析、枯燥的道德說(shuō)教，而成為充滿(mǎn)情趣、富有美感、情感洋溢、智慧充沛的藝術(shù)品鑒。教師可以借鑒各種各樣的藝術(shù)形式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)生則通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)對(duì)文本進(jìn)行理解。文學(xué)與藝術(shù)本就相互貫通，更是藝術(shù)的一種形式，怎樣引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的眼光觀照文學(xué)，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度來(lái)欣賞藝術(shù)，是值得小學(xué)語(yǔ)文教師反復(fù)思考的重要課題，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要探索。可以說(shuō)，將豐富多彩的藝術(shù)形式融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的必要工作。

三、促進(jìn)形象思維特點(diǎn)的發(fā)揮

一般來(lái)說(shuō)，從幼兒時(shí)代到小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維處于主導(dǎo)地位，到了中學(xué)階段，學(xué)生的理性思維才會(huì)有較為快速的發(fā)展，理性思維的重要性也會(huì)在高中階段逐漸超越形象思維。因此，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，以“想象+聯(lián)想”的思維方式是形象思維的核心部分，在教學(xué)中構(gòu)建藝術(shù)化的課堂，應(yīng)當(dāng)深受小學(xué)生的歡迎。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師試圖抽取所謂規(guī)律性的東西，進(jìn)行公式化教學(xué)，再加上應(yīng)試教育的高強(qiáng)度壓迫，促使教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生灌輸一些毫無(wú)生命力的語(yǔ)文知識(shí)，枯燥乏味，很容易使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣。而將各種藝術(shù)形式融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，就是要突顯語(yǔ)文教學(xué)的形象思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，使語(yǔ)文課從“新八股”的束縛中解放出來(lái)，通過(guò)藝術(shù)的橋梁走向自然、走進(jìn)心靈，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟人生。一幅圖畫(huà)、一座雕塑、一支樂(lè)曲、一段影視作品等等，在這些多樣的藝術(shù)載體上，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加豐富的想象聯(lián)想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取盡可能多的藝術(shù)形式融入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)覺(jué)學(xué)生的藝術(shù)靈感，將綜合素質(zhì)教育的基石夯實(shí)。

四、促進(jìn)學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展

新課改后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的能力與個(gè)性的發(fā)展。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂，更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學(xué)階段學(xué)生能夠有較好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將形式多樣的藝術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，又增加了教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、鮮活、精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，這就為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。在各種藝術(shù)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能夠畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演，培養(yǎng)良好的藝術(shù)興趣和人文個(gè)性。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂就能夠讓學(xué)生在潛移默化中得到藝術(shù)的熏陶，養(yǎng)成審美意識(shí)，陶冶審美能力和創(chuàng)造能力。

總之，將多種形式的藝術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中去，創(chuàng)造出藝術(shù)化的語(yǔ)文，符合教育的本質(zhì)，符合教師的工作性質(zhì)，符合學(xué)生的天性，更符合新課程的要求和新教材的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最為重要的一條就是青年教師是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界里，是否深深地感動(dòng)著學(xué)生，是否牢牢地吸引著學(xué)生。那些不懂得藝術(shù)，缺乏動(dòng)情點(diǎn)，在講課的過(guò)程中又不能靈活運(yùn)用藝術(shù)手段的教師，帶給學(xué)生的情感必然是枯燥的，是疲憊的，是荒蕪的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極的響應(yīng)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程總目標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心當(dāng)代文化生活”“注重情感體驗(yàn)”“提高文化品位和審美情趣”等內(nèi)容。深度挖掘“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的深刻內(nèi)涵，運(yùn)用電影、戲劇、電視、廣播、音樂(lè)等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂活動(dòng)，使藝術(shù)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）