鄭麗瑰

【摘 要】高中政治教學(xué)怎樣與時俱進(jìn)，在新時期下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法制意識以及公共參與等核心素養(yǎng)，這是每一個政治教師都應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的課題。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中政治對培養(yǎng)高中生科學(xué)正確的價值觀念和良好思想道德品質(zhì)具有重要意義。所以在課堂教學(xué)時必須要更加突出對高中生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在各種教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)，從而真正確保學(xué)生各方面能力的提高，為他們未來的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、高中政治核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）政治認(rèn)同

高中政治課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同以及理性認(rèn)同的政治認(rèn)同水平。不單單要讓學(xué)生具備一定的政治理論，同時還需要讓他們了解，堅持與發(fā)展中國特色社會主義是我國在長期實(shí)踐中所獲得的重要成就，也是形成共同理想、堅持中國特色發(fā)展道路、凝聚中國力量的政治基礎(chǔ)；社會主義核心價值觀屬于中國特色社會主義道路、理論體系以及制度的價值表達(dá)，是建設(shè)什么樣的國家的基本價值標(biāo)準(zhǔn)。

（二）理性精神

理性精神培養(yǎng)是為了讓學(xué)生可以有一個更加理性的價值判斷與行為選擇，可以堅持用辯證唯物主義以及歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來對我國現(xiàn)階段社會主義政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和社會建設(shè)的要求進(jìn)行解釋，主動樹立解放思想、實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的理性精神。培養(yǎng)高中生的理性精神對他們未來的全面良好發(fā)展意義重大[1]。

（三）法治意識

法治意識培養(yǎng)是為了讓高中生清楚的了解到推進(jìn)依法治國對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，認(rèn)識到依法治國是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的必然要求；認(rèn)識到社會主義法治國家建設(shè)應(yīng)當(dāng)始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持人民群眾當(dāng)家作主、堅持依法治國的統(tǒng)一；可以在實(shí)際生活中依法行使自身合法權(quán)益，樹立正確的價值觀念以及崇尚法律的基本意識，爭做社會主義法治的遵守者與捍衛(wèi)者。

（四）公共參與

公共參與意識的培養(yǎng)其目的在于讓高中生能夠擁有更加積極的心態(tài)去面對社會生活，擁有更加理性的態(tài)度參與到社會生活中來，主動承擔(dān)公共責(zé)任，強(qiáng)化自身責(zé)任感與使命感；從經(jīng)濟(jì)上來說，可以靈活應(yīng)用自己擁有的理財知識，能使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決問題；從文化上來說，可以準(zhǔn)確清楚的辨別先進(jìn)文化與腐朽文化，能夠自覺繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好政治情境實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同不單單要內(nèi)化于心，同時還應(yīng)外化于行。創(chuàng)設(shè)良好的政治情境是組織進(jìn)行政治活動的基本條件，我們應(yīng)當(dāng)從情感與體驗(yàn)著手，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計政治情境，營造政治氛圍，組織政治活動，讓學(xué)生能夠在這樣的情境中生成情感，培養(yǎng)政治認(rèn)同。比如說在教學(xué)國際組織的地位與作用時，正式上課前在網(wǎng)上下載搜集了關(guān)于G20峰會以及亞投行的視頻資料，在課堂導(dǎo)入的過程中為學(xué)生播放這些視頻，展示我國在推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各國合作中獲得的成就，讓學(xué)生從情感上感受到我國國際地位的提升，形成民族自豪感，進(jìn)一步深化政治情感。又如教學(xué)人民代表大會制度的過程中，我們組織進(jìn)行模擬人大會議活動，按照自愿原則將學(xué)生的角色分配好，教師自己扮演主席團(tuán)，班長扮演總理，班委扮演一府兩院角色，其他學(xué)生分小組代表各個代表團(tuán)。通過開展這樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容談一談自己對人民代表大會制度的理解，從而在學(xué)習(xí)知識的同時促進(jìn)其政治認(rèn)同[2]。

（二）開展辯論探究活動培養(yǎng)理性精神

開展辯論探究活動即是根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計可辯性較強(qiáng)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立思考探究、分組辯論和合作探究的模式，培養(yǎng)他們的理性思維，增強(qiáng)高中生明辨是非曲直的能力，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。在辯論探究活動中需要充分考慮到下面兩個問題：首先是主題應(yīng)當(dāng)具有一定的爭議，應(yīng)當(dāng)具備可辨性，比如說“你如何看待春節(jié)燃放煙花爆竹的傳統(tǒng)”、“老人摔倒后要不要扶”等；其次是在辯論活動時必須要堅持“個體→集體→個體”的基本原則，學(xué)生個體是活動的基本要素，活動前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，辯論活動的目的在于實(shí)現(xiàn)個體理性思維培養(yǎng)，而集體探究（小組討論）是辯論活動的橋梁與紐帶，集體探究后的集體辯論能夠引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，從而幫助學(xué)生樹立理性精神。學(xué)生獨(dú)立思考時應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計問題梯度，進(jìn)行集體探究的過程中也需要營造民主氛圍，設(shè)計爭議情境，讓學(xué)生主動說出自己的觀點(diǎn)，確保正面激勵與負(fù)面轉(zhuǎn)化的結(jié)合，把控好整個活動的走向。

（三）組織合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)法治意識

進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時由教師向?qū)W生提問，從而引發(fā)他們的思考與討論，在學(xué)生討論的過程中將問題逐漸引向深入，讓學(xué)生更深入的理解知識。比如說在講到政治權(quán)力需要監(jiān)督這部分內(nèi)容時，我們以國家貧困縣江西省鄱陽縣財政局經(jīng)濟(jì)建設(shè)股股長李華波貪污案為例，李華波在任職期間共計貪污公款9400萬，案發(fā)后逃往新加坡，如今已遣送回國。在學(xué)生們的驚訝與詫異中我們提出問題讓學(xué)生思考：政府權(quán)力為什么必須依法行使？若你是李華波會如何用好自己的權(quán)力？政府權(quán)力為何需要接受監(jiān)督？提問后把全班學(xué)生分成四組，每組學(xué)生進(jìn)行合作，具體包括思考問題，搜集材料，聯(lián)系教材，課堂呈現(xiàn)和講解等，這些內(nèi)容由學(xué)生自己分工，給他們5到10分鐘的時間完成。隨后組長將得出的結(jié)果向其他小組呈現(xiàn)并講解。通過合作，可以集中集體的智慧，把答案組織得盡量全面、理性，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作和交流能力。在探究合作過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，讓他們能夠自覺做一名遵紀(jì)守法的良好公民。

（四）開展校園活動培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

校園不單單是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要場所，同時也是社會生活的一個微縮版。學(xué)?？梢哉f是教學(xué)資源最集中的場所，也是培養(yǎng)和提升高中生公共參與素養(yǎng)最直接、最有效的場所，通過組織開展校園活動能夠幫助我們很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在教學(xué)走進(jìn)文化生活這部分內(nèi)容的過程中，可設(shè)計“遠(yuǎn)離落后文化與腐朽文化”為主題的校園文化巡展活動。我們在班內(nèi)組織學(xué)生建立活動籌劃小組，向?qū)W生提交申請后，借助于校園廣播和宣傳欄向全校同學(xué)發(fā)出“講一講你身邊的落后與腐朽文化”倡議書；二是在對相關(guān)資料進(jìn)行采集的過程中不但要發(fā)揮出學(xué)生的積極性，同時要求學(xué)生能夠動員其他同學(xué)和教師參與；由班級內(nèi)組建的籌劃小組帶領(lǐng)其他同學(xué)對活動資料進(jìn)行篩選、設(shè)計，教師負(fù)責(zé)最終審稿，隨后將這些稿件發(fā)布在校園文化墻上，也可通過校園廣播或LED屏進(jìn)行展示，讓盡可能多的學(xué)生都能夠參與到此次活動中來[3]。

三、結(jié)語

總而言之，對高中政治一線教師而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在新課程改革背景下培養(yǎng)和提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的重要意義，讓學(xué)生能夠具備正確的價值觀念，形成良好的道德品質(zhì)。與此同時，教師本身也應(yīng)當(dāng)努力提升自己的政治素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，借助于探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生真正具備政治核心素養(yǎng)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)儲備更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明智.核心素養(yǎng)視域下高中政治教材分析與建議——以綜合探究《中國發(fā)展進(jìn)步的政治制度保障》為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（06）：6-9.

[2]安斯科.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例選擇與應(yīng)用[J].才智，2017（08）：69.

[3]劉海.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂轉(zhuǎn)向[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：78-80.