【摘要】高校思想政治理論課是大學生道德品質內化生成的前提和基礎，需要實踐教學的必要支撐。文章首先分析了行動導向教學模式在高校思想政治理論課中的價值，重點闡述了行動導向教學模式在高校思想政治理論課中的應用途徑，最后給出了應用行動導向教學模式應該注意的問題。結論對促進行動導向教學模式用于高校思想政治理論課，提升大學生的德育水平具有重要的參考價值。

【關鍵詞】思想政治理論課 教學改革 行動導向教學模式

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0078-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，從國家戰(zhàn)略的高度指出了高校思想政治教育工作的重要性：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”習近平總書記的講話精神是高校思想政治工作在新形勢下應當遵循的指導方針與教育理念，是增強高校思想政治工作影響力與實效性的根本保證[2]。高校思想政治課兼具理論性和實踐性。但受制于高校的經費、場地以及師資力量等諸多因素的限制，目前高校思想政治理論課仍以課堂教學為主，實踐教學嚴重不足。近年來，基于工作過程的“行動導向”教學模式作為一種前沿教育理論受到我國教育界的廣泛關注。在這一背景下，高校思想政治理論課應對傳統(tǒng)教育模式的不足進行反思，積極借鑒“行動導向”教學模式，創(chuàng)新教學方法，在提高大學生思想政治理論課教學的實效性方面做出有益探索。

一、行動導向教學模式的內涵與歷史淵源

行動導向教學思想由來已久，最早可以追溯至裴斯泰洛齊的教育心理化主張。這位17世紀最著名的瑞士教育家指出，學習不僅要用腦，還要用心和用手，要注重生產勞動技能對學生的重要影響。著名的捷克教育家，現代教育之父夸美紐斯首次提出了“行動導向”的名詞，并指出學生德行的構建需要的是行為而不是文字。

行動導向模式興起于德國的“雙元制”教學改革，依靠理論和專業(yè)技能的合力，有效助推了戰(zhàn)后德國經濟的騰飛，伴隨著行動導向教學研究的深入和完善，這一興起于德國職業(yè)教育領域的教學方法，日益受到全世界范圍內的廣泛關注，而行動導向的教育思想也突破了職業(yè)教育的范疇，而在更廣泛的教育領域發(fā)揮出重要作用[3]。

行動導向教學模式作為一種新興教學模式，各國學者對其內涵的闡述可謂仁者見仁、智者見智。本文在研究中基于前人的研究成果，將行動導向界定為：行動導向在宏觀層面是一種教學領域的戰(zhàn)略性指導思想，在中觀層面是一種教學的框架或范式；在微觀層面則是一種或幾種具體的教學方法或手段的集合。具體而言，也就是綜合考慮教學活動的內外部環(huán)境因素，以學生為中心，以行動目標為導向，注重知行合一，通過多種教學組織形式的運用，激發(fā)學生的學習興趣，促進基礎感知、情意培養(yǎng)和行動能力的互動整合，提升教學效果的師生雙邊活動體系和方法體系。

二、行動導向教學模式在高校思想政治理論課中的價值分析

目前，思想政治理論課在高校處于不斷弱化的地位，而教學方法傳統(tǒng)單一，缺乏必要的創(chuàng)新，難以調動學生的學習積極性。針對當前高校思想政治理論課教學面臨的問題，可以分析獲得行動導向教學模式在高校思想政治理論課中的價值。

1.我國高校思想政治理論課面臨的問題

首先，思想政治理論課在高校缺乏應有的重視。受到市場經濟觀念的影響，高校將學生的就業(yè)率作為衡量學校教育水平的唯一標準。為了促進學生就業(yè)，高校將專業(yè)課教育置于突出位置，而學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則被削弱甚至忽視。思想政治理論課作為不能對學生就業(yè)產生直接“促進”作用的課程，被不斷邊緣化，進而降低課程本身的教學效果。

其次，思想政治理論課存在理論學習和道德實踐脫節(jié)現象。近年來，高校的思想政治理論課大多是按照課本上的理論知識進行教學，難以和學生的生活實踐結合起來[4]。在教學方法上，思想政治理論課受到場地、時間等諸多條件的限制，教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)的配合，學生很難將理論知識與實際生活相連接，可謂事倍功半。

再次，受到高校擴招和經濟下行的影響，大學生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。大多數大學生將主要精力放在了能夠提升職業(yè)技能的專業(yè)課程學習上，而忽視了包括道德修養(yǎng)在內的綜合素養(yǎng)的培育。另一方面，部分思想政治教師教學方法陳舊、單一，理論和實踐脫節(jié)，教師也對合堂班教學人數過多、課時量過多疲于應付，導致學生對思想政治理論課缺乏興趣。

2.行動導向教學模式在思想政治理論課中的價值

首先，行動導向法能激發(fā)學生在行動過程中的思考意識，養(yǎng)成思考習慣。大學生正處于心智發(fā)育的關鍵時期，已經初步形成了價值觀和人生觀，但是又不夠成熟和穩(wěn)定。面對經濟社會飛速發(fā)展和道德精神滑坡的背景下急劇變化的社會思潮，極易迷失方向。如果采用行動導向教學法，則可以通過對學生身邊的實際問題引導學生積極思考，明辨是非，在提高學生的政治素養(yǎng)的同時還可以提升學生的綜合素質。

其次，行動導向法有助于思想政治教師創(chuàng)新教學方法。教學有法，教無定法，教學活動中并沒有固定方法可循，需要根據不同的教學內容和學生情況，靈活選擇行之有效的教學方法。行動導向教學法的一個重要特征是以“行動”為教學的核心載體，實現教、學、做、思、意、行的一體化，在實踐中學習思想政治理論知識，而教師則可以通過教學實踐體會行動導向教學模式的更深層的內涵，不斷進行教學方法創(chuàng)新，為思想政治理論教學服務。

最后，行動導向教學模式的實施有助促進高校思想政治理論課教學改革的深入。將行動導向教學模式引入高校思想政治理論課，有助于大學生之間的互動交流，構建一種實踐學習平臺，提高學生運用思想政治理論解決生活中的實際問題的能力，以指導學生的德育實踐，促進德育理論的內化。

三、行動導向教學模式在高校思想政治理論課中的應用途徑

華東師范大學許瑞芳副教授在“學習貫徹全國高校思想政治工作會議精神專題研討會”上以“道”與“術”之間的辯證法思考反思了當前思想政治教育方面存在的問題，當前思想政治教育在知識傳授和方式上，存在過于依賴道德知識、政治知識而難以見諸于行動的知識化傾向[5]。行動導向教學模式與高校思想政治理論課教學之間存在一定的張力。兩者的有機結合必然可以大幅提升教學的實效性。當然，將行動導向教學模式用于高校思想政治理論課教學，仍需要在課程的教學內容、教學活動、教學流程以及教學評價等方面進行適應性調整。

1.以學生為基礎，對教學內容進行選擇與整合，切實推進專題化教學

行動導向教學模式源于職業(yè)技術教育，強調以任務為載體展開教學活動，這必然要求教學內容具有極強的操作性[6]。因此，要將行動導向教學模式融入高校思想政治理論課教學，就需要以現行理論教材為依據，以問題和任務導向對教材內容進行重新規(guī)劃和整合，提高教學內容的操作性。

上述整合教學內容的方式，本質上是以行動導向教學思想為指導，尋求一個有效的突破口，以便走進理論教材的核心，然后結合學生實際生活中的具體問題，凸顯教材的思想內核。具體而言，思想政治理論是抽象的和高深的，要調動學生的興趣，展開學習行動，就需要通過具體的問題，特別是學生生活中的實際問題作為切入點，通過師生交流和探討，理清理論問題的意義和價值。顯然，如果問題本身脫離了學生的生活實際，則很難達到上述目的，這一點有必要在教學中予以足夠重視。因此，在整合教學內容時，必須要綜合學科目標、教學要點以及學生的實際需求，以學生的關注點和需求點構建教學內容。

2.創(chuàng)新教學設計，強化理論建構和實踐教學的結合

行動導向教學模式從微觀上講是一系列教學方法的集合，例如引導解問法、頭腦風暴法、項目教學法、情景創(chuàng)設法等等[7]。高校思想政治理論課可以以這些教學方法為手段，將整合后的教學內容設計成具有操作性的教學活動。

在行動導向教學理念下，高校思想政治理論課需要以學生行為活動的形式展開，這種教學形式有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，但是這并不是要忽視學生理論能力的建構。與之相反，在行為導向教學模式下，學生的思想政治理論學習被融入了活動過程，讓學生通過自主探究獲得，而不是傳統(tǒng)教學模式下由教師進行“強制性”的灌輸。為此，教師在進行教學活動設計時，不能為了實踐而實踐，應該重視思想政治理論的滲透，并進行精心設計和選擇，使學生通過活動過程在潛移默化中進行理論建構，此外，在進行活動設計時，理論主題要明確，要具有一定的開放性和可拓展性，有利于學生深化對所學知識的理解，并在此基礎上進行個性化創(chuàng)新。

3.明確活動環(huán)節(jié)，加強教師引導

學生是教學活動的主體，任何教學模式的實施都需要廣大學生的領會和配合，否則就會淪為一紙空談。對大學生而言，將行動導向教學模式引入思想政治理論課教學是一個陌生的領域，要在極為有限的課堂教學時間內，充分開展此種教學模式并取得成功，顯然需要學生對相關規(guī)則的了解和遵守。因此，思想政治教師在進行教學活動之前，要對即將進行的各個教學環(huán)節(jié)進行簡要介紹，使參與活動的學生熟悉相關流程和參與方式。

在教學活動實施過程中，往往會遇到一些突發(fā)情況，這些突發(fā)事故或意外因素會影響教學活動的順利開展。因此，思想政治教師必須要具備優(yōu)秀的課堂教學素養(yǎng)，能夠以適當的方式處理課堂上出現的任何突發(fā)狀況，特別是幫助學生解決問題過程中面臨的障礙，必要時要根據現場情況，對教學預設進行修改。

4.展開評價交流，強化激勵機制

評價交流和成果展示是行動導向教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，學生在這一環(huán)節(jié)的任務是將自己或小組的研究成果向其他學生進行展示或報告。在此基礎上，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導好學生個體或小組之間的評價，使學生的思想認識在評價交流的基礎上得到升華。另一方面，學生通過評價交流環(huán)節(jié)，可以重新審視自己的探究過程和成果，發(fā)現自己的自主合作學習過程中存在的不足，最終完善自己的探究學習方式。

通過評價交流環(huán)節(jié)，不僅學生自身在知識建構方面獲得進步，思想政治理論課程也得以完善考評機制，構建出動態(tài)化、多維度的考核評價體系。教師可以將每次活動評價納入整體評價之中，提高整體評價的說服力。對每次活動評價而言，都要建立在以下兩個維度之上：一是教師評價和學生評價相互結合，提高評價成績的可信度；二是將個人評價與小組評價相結合，既突出合作價值，又肯定個人作用。

四、應用行動導向教學模式需要注意的問題

1.任務設計要科學

教學任務設計是行動導向教學法的核心，任務設計是否科學、合理決定著行動導向教學法的成功。在實施行動導向教學法時，教師首先要對任務進行精心設計，要有助于學生綜合能力的培育，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。具體而言，要注意以下幾個方面：首先，教學目標是教學活動本身要達到的最終目的，只有明確了教學目標，教學才有明確的方向。任務設計必須要圍繞教學目標，而不能有所偏離。對思想政治理論課而言，教學目標并不是單一的理論知識建構目標，一般可以分解為知識目標、能力目標和情感目標。因此，教師在進行任務設計時要針對分解的小目標設計不同的小任務，通過小任務的完成最終達到總目標的實現。其次，大學生是思維敏捷的群體，每個大學生都是獨立的個體，都有自己獨特的個性特點和思維方式。因此，思想政治教師在進行教學任務設計時，應該充分考慮學生的個性化特征，盡量契合學生的實際需求。最后，任務設計太難，容易打擊學生的探索欲望和信心，太易，則沒有挑戰(zhàn)性，不利于調動學生的探索興趣。因此，任務設計難度要適中，學生通過一定的努力，在教師的指導和學生的合作下，最終解決遇到的問題。

2.教學方法要適當

前文提到，行動導向教學模式是一系列教學方法的集合。但是，將行動導向法引入高校思想政治理論教學，是不是將所有的教學方法都融入每一節(jié)課。假如每節(jié)課學生都要完成一個項目，都要扮演角色，都要參與課堂辯論，那么學生一定會深感疲憊，久而久之就會失去興趣和耐心。另一方面，思想政治理論課上的部分內容屬于理論性極強的內容，仍然需要教師進行深入淺出的詳細講解。因此，思想政治理論課教師要結合教學實際，靈活選用教學方法，同時還要注意適時、適度，不能為了改革而改革，更不能將這些教學方法進行簡單的堆砌。

3.教學總結要完整

在應用行動導向教學模式時，教師出于設計任務或項目的需要，而將教材中的某個問題進行設計，如此而來，原本完整、系統(tǒng)的知識體系就會被分解成諸多細小的知識點，這也是行動導向教學模式的負面作用之一。在這種情況下，即使學生認真完成了某個項目，也僅能深入理解和掌握對應的知識點，而不能從整體性的視角完成知識的建構。為解決上述問題，教師應該積極做好總結工作，在完成一個項目后，教師要及時進行總結點評，既要指出優(yōu)點，又要明確不足，讓學生在保持信心的同時又能看到進步的空間和方向。此外，教師要結合點評，將本章節(jié)的內容進行總結和回顧，整合那些原本零散的知識點，使學生對知識有一個整體的認識，形成完整、清晰的思路和框架，同時也有助于教師做好課堂教學反思，為更好地改進做好及時調整。

4.師生關系要平等

在行動導向模式下，教師不是課堂教學的主導者，而是學生自主探究學習的引領者和促進者。教師的作用不僅體現在“教”，還體現在與學生共同學習、共同進步。因此，教師應該走下講臺，到學生中去，與他們平等地交流和對話，發(fā)現學生在合作探究時的問題及難點，以便在教學總結時有針對性地答疑解惑。另一方面，行動導向教學理念強調學生本位，在教學中，思想政治教師首先應該積極了解學生，并根據學生的特點處理教材，設計教學任務，只有如此，才能提高教學活動的針對性。

總之，行動導向教學模式在我國已有近三十年的研究歷史，理論研究和教學實踐均證明該教學模式適合我國的職業(yè)教育改革需要，并且在職業(yè)教育中取得了良好的教育成果，如工學結合的特點便是職業(yè)教育教學中培養(yǎng)技術型人才的關鍵。本文認為，將行動導向教學模式用于高校思想政治理論課教學也完全符合高校教學改革的要求，可以將學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏嬚撸梢杂行囵B(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的道德修養(yǎng)和政治理論水平。筆者希望通過探索研究，能將行動導向教學模式真正引入思想政治理論教學領域，提升思想政治理論課的教學效果，讓思想政治理論課課堂教學模式有新的創(chuàng)新變化，更重要的是提升思想政治理論課的教學效果才是最為關鍵的。

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作者簡介：

朱曉瑾（1980.9- ），女，漢族，新疆昌吉人，新疆大學馬克思主義學院馬克思主義基本原理專業(yè)博士， 新疆師范大學黨委宣傳部理論宣教科副科長，講師，國家二級心理咨詢師。研究方向：馬克思主義理論教育、高校思想政治教育、大學生心理健康教育與咨詢。