郝翠平

【摘 要】高效的英語課堂就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的“活力”，讓教科書的內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生“活”起來，讓教學(xué)方法“活”起來。只有這樣，才能確保我們的課堂教學(xué)時刻充滿著“活力”，才能體現(xiàn)高效課堂的價值。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂活力；自主探索

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，讓課堂“活”起來。教育家孫雙金曾說：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿生命力的具體體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡咝У挠⒄Z課堂就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的“活力”，讓教科書的內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生“活”起來，讓教學(xué)方法“活”起來。只有這樣，才能確保我們的課堂教學(xué)時刻充滿著“活力”，才能體現(xiàn)高效課堂的價值。

一、巧妙點(diǎn)燃導(dǎo)火線，讓學(xué)生興趣盎然

霍姆林斯基說：“每一個孩子的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”這就需要一根導(dǎo)火線，課堂的導(dǎo)入就猶如導(dǎo)火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方式有多種。比如：歌曲導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，如：在教句型“Whats his/her name？”時，可事先準(zhǔn)備好若干張學(xué)生熟悉的卡通人物或明星的照片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型說說人物的外貌特征，如：“Hes tall and strong. He has short black hair.”然后老師用“Whats his/her name？”導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入注重啟發(fā)、比較和聯(lián)想，過渡自然，從而最大程度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生迅速置身于語境中，有意識或無意識地開口說英語，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，讓課堂迸發(fā)活力

課堂的“活力”是需要學(xué)生的積極參與才能產(chǎn)生的。給學(xué)生一個充滿“活力”的課堂，讓學(xué)生自由選擇，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語水平。比如在學(xué)習(xí)句型：Have you got a ...？后，我讓學(xué)生自己提問并自由找人來回答自己的問題。思維活躍的同學(xué)馬上就問我：“Miss Hao，have you got any money？”“Miss Hao ， have you got a car？””Miss Hao ，have you got a big house？”即使有點(diǎn)小錯誤又有什么關(guān)系，學(xué)生就是在一次次試誤中漸漸成長的。重要的是學(xué)生的確是在用英語真實(shí)地表達(dá)自己，而且他們活躍的思維一下子就拉近了英語和真實(shí)生活的距離。隨后學(xué)生的提問更是給了我無盡的驚喜，趙壽斌故意指著馬濤問：“Have you got a dress？”故意問一個男生有沒有長裙子，這種問題我只怕想不出來。不過幸虧馬濤聽懂了并做出了正確的回答：“No， I havent.”還有學(xué)生問一個長得比較黑的男生問：“Have you got a black face？”你有一張黑黑的臉嗎？大家聽懂了句子更是對這兩位同學(xué)報以善意的笑聲。學(xué)生就在這樣一問一答中深深地體會到其實(shí)英語就在我們身邊，學(xué)英語就是為了在生活中運(yùn)用英語。讓學(xué)生自由選擇自由問答還有一個非常大的好處就是可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。很多那些老師平常由于思維定勢關(guān)注不夠多的孩子，甚至是被老師遺忘的孩子都在其他學(xué)生的選擇下參與了課堂的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)還會故意選擇那些課堂上走神的孩子來進(jìn)行問答，因?yàn)槭潜煌瑢W(xué)選擇的，學(xué)生回答的積極性也非常高。從而不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來。更多的學(xué)生參與進(jìn)來，給英語課堂注入了不尋常的活力。

三、恰當(dāng)應(yīng)用游戲，激發(fā)課堂活力

愛玩是孩子的天性。在課堂上適當(dāng)?shù)?、有意識地增添一些趣味性的游戲，讓學(xué)生覺得好玩，可延長學(xué)生注意力保持的時間。比如：①單詞接龍比賽：desk--kite--egg--girl...這種游戲讓學(xué)生覺得刺激，有趣、既有益學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，又能培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。②猜單詞游戲 ：在教完新單詞后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生鞏固這些單詞呢？我就用猜單詞游戲，如在學(xué)習(xí)了幾個動物單詞后，我拿出其中的一張圖片對學(xué)生說：“老師手中有一張動物的圖片，請同學(xué)們猜猜它是什么動物？”學(xué)生們一聽，興趣來了，“sheep”、“panda”……各種動物的名稱脫口而出，直到學(xué)生說對，我才把動物圖片給學(xué)生看，這樣做幾個輪回的游戲，學(xué)生把所有的動物的單詞復(fù)習(xí)了一遍。除此以外，我還會在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，既教師戴上某一種動物的頭飾問“ Who am I？”學(xué)生回答“You are ....”這樣教學(xué)，不僅讓課堂更“活”了，也更讓學(xué)生愛學(xué)了。

四、巧妙利用簡筆畫，挖掘課堂活力

作為小學(xué)英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，可以化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如在講解比較級的時候，用語言很難讓學(xué)生完全明白，但是運(yùn)用簡筆畫卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫。又如在教句型：How many kites can you see？ I can see...時，我先畫出湖、小魚、樹，樹上的蘋果等景色，最后畫上風(fēng)箏。邊畫邊讓學(xué)生運(yùn)用此句型，然后在介紹完所有內(nèi)容后，又讓學(xué)生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？讓學(xué)生通過小組合作，繼續(xù)編寫句子，拓展了學(xué)生的英語思維能力。

五、運(yùn)用多媒體手段、增強(qiáng)課堂活力

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)。 學(xué)生從多媒體中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從多媒體中能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。如在教學(xué)“on a farm”內(nèi)容時、點(diǎn)擊“on a farm按鈕，就進(jìn)入“動物園”的場景，各類動物馬上呈現(xiàn)在眼前。用鼠標(biāo)隨意點(diǎn)擊單詞，所學(xué)動物單詞就出來了，再一點(diǎn)擊就能為學(xué)生帶讀，點(diǎn)擊動物就能放出相應(yīng)的動畫，這些動物動態(tài)十足，每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)學(xué)生們就“哇”聲一片，學(xué)生被這妙趣橫生的動畫吸引住了。這樣學(xué)生可以看著單詞和圖畫，聽著標(biāo)準(zhǔn)讀音來學(xué)習(xí)單詞 。多媒體教學(xué)沖分彰顯了英語課堂教學(xué)形象化、趣味化和增強(qiáng)學(xué)生互動的能力，這樣使課堂變得更“活”。

六、采用有趣的故事情境，使枯燥的語言“活”起來

設(shè)計(jì)一個有趣的故事情境，不但可以營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，而且會讓學(xué)生全身心融入到教學(xué)過程當(dāng)中去，使他們在課堂上真正的“活”起來，“動”起來。尤其在詞匯教學(xué)中，教師可以將枯燥的單詞編成有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，讓孩子們在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時我將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小鴨在漂亮的公園里散步，她邊走邊高興得唱著Walking， waling， Im walking. 不遠(yuǎn)處她看見一只小雞在跳繩，就自言自語道：Jumping， jumping， Hes jumping. 突然一只大黃狗出現(xiàn)在了她面前，小鴨嚇地趕快跑了起來Running， running， Im running. 大黃狗也追了過去 Shes running. Im running too. 小鴨發(fā)現(xiàn)前面有一條湖，就趕緊跳了進(jìn)去邊游邊喊 Swimming， swimming， Im swimming. 沒想到大黃狗也會游泳Shes swimming. Im swimming too. 正在小鴨走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小鴨變成了一只小鳥飛了起來，她高興地唱道Flying， flying， Im flying. 這下子，大黃狗可就沒辦法了，只好眼睜睜地看著小鳥飛走了。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

總之，多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們獨(dú)自探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)交流，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個性化的理解和獨(dú)特的見解，讓小學(xué)英語課堂充滿活力，從而最大程度提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2001（1）.

[2]孫泓.談小學(xué)英語教學(xué)的有效性（一）.青島市普通教育教研室.