楊斌

【摘要】語篇能突出詞匯的語用功能，教師要讓學(xué)生在語篇中感知、理解和掌握詞匯的運(yùn)用方法。本文通過選擇或自創(chuàng)有效的語篇，探索利用短文式語篇為載體的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅掌握詞匯的音、形、義，還掌握詞匯的用法，優(yōu)化了詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0105-02

著名的語言學(xué)家威爾金斯在他的著作《語言教學(xué)理論》中提到：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”這表明掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)一門語言最基本的前提。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般主要讓學(xué)生掌握詞匯的音、形、義。學(xué)生學(xué)后雖然會讀、會寫、會理解這些詞匯，但卻不怎么會運(yùn)用，在實(shí)際交際時(shí)詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢見不鮮。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在詞匯教學(xué)時(shí)，沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語境。那如何創(chuàng)設(shè)具體的語境呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)語篇來作為具體的語境，讓學(xué)生在語篇的環(huán)境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、語篇和詞匯教學(xué)的關(guān)系

呂叔湘在談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)時(shí)說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法?！?在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)也要和具體的語篇相結(jié)合，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)對話，一段獨(dú)白，一首歌，一個(gè)故事，一篇短文等都屬于語篇。教師機(jī)械、孤立地教詞匯，學(xué)生死記硬背，掌握的是一個(gè)“死詞”，容易遺忘，不利于語言的輸出。在詞匯教學(xué)時(shí)，老師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語篇，讓語篇來突出詞匯的語用功能，讓學(xué)生在具體的語篇環(huán)境下感知詞匯的用法。所以，我們提倡用“詞句結(jié)合，語篇感悟”的語篇教學(xué)模式來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二、用語篇推動詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

語篇的類型是多種多樣的，我們用不同的語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教法也會有所差異。在眾多的語篇中，有一種我們能經(jīng)常接觸的短文形式的語篇，這種語篇能很好地推動詞匯教學(xué)，并突出詞匯的語用功能。那這種語篇如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們可以參考以下教學(xué)步驟：

1.語篇Warm up，解決難詞

“Warm up”的形式很多，主要是讓學(xué)生提前接觸或復(fù)習(xí)與語篇相關(guān)的內(nèi)容，為接下來的語篇教學(xué)作好鋪墊。有一些比較難的新詞，如：學(xué)生讀完整個(gè)語篇都不能依據(jù)上下文推測其意，不理解其義又會影響學(xué)生理解語篇的，那這些難詞教師應(yīng)在閱讀語篇前通過創(chuàng)設(shè)一定的語境先行解決。

2.呈現(xiàn)語篇，整體感知

教師讓學(xué)生快速瀏覽語篇，對語篇有一個(gè)整體的感知。然后通過提問的方式來檢測學(xué)生對語篇的掌握情況，如提問：Whats the passage about？等問題。

3.語篇圈詞，解決音義

學(xué)生對語篇有一個(gè)大概的了解后，讓學(xué)生在語篇中圈出新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果所學(xué)習(xí)的詞匯跟食物有關(guān)，教師可以對學(xué)生說：Can you circle the words about food in the passage？ 讓學(xué)生圈出與食物相關(guān)的詞匯，這時(shí)學(xué)生最想知道的不是這個(gè)單詞的發(fā)音，而是單詞的意義，這樣才不會影響他們對整個(gè)語篇的理解，這就是意義先行的原則。然后讓學(xué)生小組合作討論詞匯意義，解決其義，提示學(xué)生依據(jù)語篇上下文的內(nèi)容或構(gòu)詞法等方法猜測詞義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。

4.檢測語篇，突出語用

教師要檢測學(xué)生對語篇的理解情況，重點(diǎn)看初步掌握詞匯的音和義是否正確?？梢圆扇√釂柕姆绞剑鸩郊m正不正確的發(fā)音和詞義。還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)或教學(xué)活動，鞏固學(xué)生所掌握詞匯的音、形、義的知識。比如，讓學(xué)生復(fù)述、改寫或續(xù)寫語篇等，這樣的練習(xí)既能增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。還可以表演語篇內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉詞匯的語用功能，掌握詞匯的運(yùn)用方法。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的語篇

我們可以通過創(chuàng)設(shè)一些短文形式的語篇，即把詞嵌在語篇里去學(xué)習(xí)。這樣不是為了增加教學(xué)的難度，而是為了體現(xiàn)教學(xué)的適度，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)PEP教材的“Lets learn.”里基本上沒有提供已包含所有新詞的短文形式為載體的語篇，那這樣的語篇該如何創(chuàng)設(shè)呢？

1.優(yōu)先選擇現(xiàn)成語篇

現(xiàn)在教學(xué)資源非常豐富，可以在眾多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中去搜索，從中選擇一些富有童趣、有教育意義、比較正規(guī)的語篇。如《小學(xué)英語語篇拓展教學(xué)百例》的一個(gè)故事《Gudong is coming》我們可以利用這個(gè)語篇教與身體相關(guān)的詞匯：eye， ear， arm， mouth。還想教其它身體詞匯如leg等，可以修改一下或添加一些內(nèi)容。還可以讓學(xué)生表演這個(gè)故事，在表演中體驗(yàn)由詞說句，由句說段的成功感，進(jìn)一步鞏固詞匯的運(yùn)用。

2.自行創(chuàng)設(shè)有效語篇

如果找不到可以直接利用的語篇，就只有用自己的雙手和智慧，自行創(chuàng)設(shè)語篇了。小學(xué)英語的內(nèi)容比較簡單，自行編寫語篇并不難。

（1）有效語篇編寫要遵循的原則

①編寫內(nèi)容要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，密切圍繞所教詞匯和重點(diǎn)句型，篇章的長度要適度。

②盡可能讓詞匯或重點(diǎn)句型多次重現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中所掌握語言知識點(diǎn)得到不斷的滾動和積累。

③要著重運(yùn)用上下文相互提示的策略，為學(xué)生提供充分的語言支架，讓學(xué)生能猜測出詞匯的意思。

④所編寫的內(nèi)容必須無知識性錯(cuò)誤，盡可能既有趣又有意義。

（2）有效語篇編寫有規(guī)律和方法

小學(xué)PEP教材的詞匯教學(xué)，語篇的編寫有一定的規(guī)律和方法。教材里的“Lets learn.”所教的詞匯主要是名詞、形容詞和動詞。當(dāng)所教的詞匯是名詞、形容詞時(shí)，教師可以根據(jù)課本的教學(xué)圖，把相互獨(dú)立的詞匯編寫成描述型的短文式的語篇；若是動詞，則可以編成故事型的短文式的語篇。如以下三個(gè)例子：

例1：小學(xué)新版PEP教材六年級下冊Unit 4 《Then and now》 Part A Lets learn。本課需要學(xué)生掌握的詞匯只有三個(gè)：dining hall， gym 和 grass。這三個(gè)詞都屬于名詞，可以結(jié)合教學(xué)圖改編成描述型的短文式語篇，如下文：

Hello， Im Wu Yifan. Id like to introduce my new school to you. It is very new and nice. There is a beautiful dining hall. I often eat lunch there. The food is very yummy. Near the dining hall， there is a big gym. When its rainy， we have PE class there. After school， I often play basketball with my classmates in the gym. Near the gym，there is green grass. Sometimes we play football on the grass. There are some trees ，too.

But five years ago， there was no gym and dining hall. There were no trees， either. But now my school is more beautiful than before. I like my new school . Do you like my new school？

由原來教學(xué)圖上三個(gè)孤立的詞匯，改編成吳一凡同學(xué)在微信朋友圈向大家描述自己新學(xué)校內(nèi)容的短文式語篇。語篇的設(shè)計(jì)包含了所學(xué)的三個(gè)詞匯，每個(gè)詞匯都有一定的重現(xiàn)性，意思可以通過上下文猜測。還聯(lián)系本單元主題《Then and now》介紹了學(xué)校的現(xiàn)在和過去的對比，突出重點(diǎn)句型There is/are…和There was/were （no）的對比和運(yùn)用。

例2：小學(xué)新版PEP教材三年級下冊Unit 3 《At the zoo》 Part A Lets learn。本課是讓學(xué)生掌握“thin、 fat、tall、short”四個(gè)形容詞，也可結(jié)合教學(xué)圖改編成描述型的短文式語篇， 如下文：

Wow， the zoo is so big. Look at the two monkeys over there. The mother monkey is so fat. It likes eating bananas. But the baby monkey is so thin. It has nothing（沒有東西） to eat. Poor（可憐的）baby monkey. Oh， look there， the father giraffe is very tall. But the baby giraffe is not very tall. Its short. But its very cute. I like the baby giraffe.

還可以改寫成對話式的語篇，只是形式變了，變成了在對話中去描述動物的高矮肥瘦，不管哪種形式都屬于描述型的語篇，教師可以根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行改寫。

例3：小學(xué)新版PEP教材六年級上冊Unit 3 《My weekend plan》 Part A Lets learn。本課讓學(xué)生掌握“visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket”四個(gè)動詞短語，我們可以把這些詞匯串起來，改編成寫事型的短文式語篇，如下文：

Hi， Im Sarah. This weekend， I am going to be very busy. On Saturday morning. I am going to the supermarket with my parents. We are going to buy lots of food. Because we are going to take a trip in the afternoon. We are going to Guangzhou. On Sunday morning， we will go back home. In the afternoon， we are going to visit my grandparents. In the evening， my father is going to see a film with me. A film about space travel（太空旅行）. That will be interesting. So I will be very happy this weekend.

該語篇根據(jù)單元主題《My weekend plan》用一般將來時(shí)進(jìn)行編寫，把四個(gè)動詞短語有效的整合起來，組成了一個(gè)完整的事件。利用這樣的語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，除了能讓學(xué)生掌握詞匯外，還能提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

綜上所述，語篇能很好地突出詞匯的語用功能，教師應(yīng)該讓學(xué)生在語篇環(huán)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在基于短文式語篇為載體的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能掌握詞匯的音、形、義，而且能掌握詞匯的用法，在生活交際中避免詞匯貧乏和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，提高了詞匯教學(xué)的效果。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的語篇，優(yōu)化了詞匯教學(xué)，提高了自身教學(xué)素養(yǎng)和駕馭教材的能力。

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