吳吉慶

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)代教育中經(jīng)久不衰的話題。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提高，很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)能力較差的緣故。通過(guò)合理的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一位老師應(yīng)盡的義務(wù)。教育除了知識(shí)的講學(xué)，更重要的就是能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用研究 內(nèi)涵特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0165-01

教育的發(fā)展，使教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)總目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)。新的教育理念，要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的教育理念，對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)模式指的是老師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路或研究方向，使學(xué)生根據(jù)老師指引的方向，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等方式對(duì)教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的挖掘。

探究式教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了加強(qiáng)。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)模式的分析，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入探究式教學(xué)理念，并將這種教學(xué)理念融會(huì)貫通，運(yùn)用在化學(xué)的教學(xué)之中。

（一）巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思考

在以往的教學(xué)中，老師對(duì)課堂問(wèn)題常采取的形式是“自問(wèn)自答”。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在一個(gè)問(wèn)題提出之后、還沒(méi)等學(xué)生開(kāi)始思考老師就進(jìn)行了下一步的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，思維只是根據(jù)老師的思路在流轉(zhuǎn)，機(jī)械化的聽(tīng)講、思維得不到拓展，也使得教學(xué)效果大大折扣。

在探究式教學(xué)模式下，筆者在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采取提出問(wèn)題或思路由學(xué)生自主探索的教學(xué)形式。如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課中。首先提問(wèn)同學(xué)：金屬的物理性質(zhì)有什么？根據(jù)學(xué)生的舉例，總結(jié)出金屬的共同物理屬性，像有金屬光澤、導(dǎo)電導(dǎo)熱性等等。然后引出今天的授課內(nèi)容：金屬的化學(xué)性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生回顧鈉、鎂、鋁、鐵等金屬與氧氣的反應(yīng)條件、化學(xué)方程式與反應(yīng)現(xiàn)象，然后總結(jié)出一般的規(guī)律。通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如觀察鈉，首先學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鈉被儲(chǔ)存在煤油中，那么就需要思考：鈉為什么不是儲(chǔ)存在水中或是直接放置在空氣中？根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，大膽做出設(shè)想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索與研究。

（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘潛能

開(kāi)放課堂是指將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。使學(xué)生可以在課堂上大膽思考，大膽質(zhì)疑，大膽探索。只有學(xué)生自己經(jīng)過(guò)大膽的思考，小心的求證才可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)牢牢地掌握。學(xué)生在課堂上的無(wú)限思考也可以發(fā)掘出更多的潛能。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教學(xué)中，一般教師會(huì)代替學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于具體的操作步驟和注意事項(xiàng)不太清楚，只看到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。開(kāi)放課堂，可以大大增加學(xué)生的參與度，通過(guò)一步步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決的方法。例如，在之前的課堂中已經(jīng)分析了金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)，特別是將鈉作為特例，分析總結(jié)出該金屬熔點(diǎn)低、與氧氣發(fā)生氧化還原反應(yīng)，以及與水、酸反應(yīng)。同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以觀察鈉在空氣中被氧化以及燃燒的產(chǎn)物是否相同；再根據(jù)生成的物質(zhì)進(jìn)行探究，進(jìn)而得出結(jié)論：同種的物質(zhì)，在不同的反應(yīng)條件下，產(chǎn)物不同。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行?！苯滩闹械闹R(shí)再全面，老師講得再詳細(xì)，都不如學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)的更加的深刻。在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中會(huì)延伸出更多的知識(shí)。對(duì)于未知領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)引起學(xué)生更強(qiáng)烈的探索欲望。如此的循環(huán)往復(fù)，不僅發(fā)掘了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合作探索，自主學(xué)習(xí)

一個(gè)人無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在探索中，無(wú)論是思維還是目光都過(guò)于的狹隘。一個(gè)人在探索中遇到問(wèn)題不能解決時(shí)，就會(huì)使得探索無(wú)法繼續(xù)。學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還是在日后的工作中都需要與人交流、與人合作。所以在高中化學(xué)的講學(xué)過(guò)程中，筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生合作探索能力的培養(yǎng)。如《燃燒熱 能源》這一章節(jié)中，能源是維持我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，自然資源中可以分為可再生與不可再生能源。在這一節(jié)的講課中，筆者會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探索，在課前上網(wǎng)或調(diào)查化石能源的種類(lèi)、用途，以及新能源的發(fā)展等等。學(xué)生在課堂上將搜集到的資料進(jìn)行分享與交流，這樣既實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，又能讓學(xué)生在探索中養(yǎng)成并宣傳節(jié)約資源的意識(shí)。

三、總結(jié)

葉圣陶曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的教書(shū)育人，而是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生才可以在離開(kāi)老師幫助的時(shí)候、依舊進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。這就是所謂的能力要比知識(shí)更重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉坤，朱俊峰；探究不等于實(shí)驗(yàn)[J]；化學(xué)教學(xué)；2004年11期