李盛文

【摘要】如何在中職生物遺傳課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓其自主發(fā)現(xiàn)，樹立科學(xué)的價值觀，了解生物學(xué)的相關(guān)知識點，是中職教師必須解決的問題之一。而學(xué)生對生物遺傳學(xué)知識的了解，有利于深化其對知識的認(rèn)知，從認(rèn)知著手，逐漸形成核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物遺傳課 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0256-01

引言

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的展開，符合我國教育改革提出的要求。對于中職學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會讓其掌握更多的專業(yè)技巧，為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，積極參與社會活動，成為社會需要的人才。下面從兩點展開論述，一是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，二是培養(yǎng)方式。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)觀是我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建我國信息時代的課程體系。核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力。深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與知識、素養(yǎng)與情境、素養(yǎng)與表現(xiàn)、核心素養(yǎng)與基本技能之關(guān)系。核心素養(yǎng)的提高對學(xué)生有著重要的影響。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會讓學(xué)生形成穩(wěn)定的心理，善于從眾多方式中找到最佳的處理方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有較高的學(xué)習(xí)能力。同時，它也會給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其形成正確的價值觀，對自己有客觀、綜合的評價，提高自身的素質(zhì)?；谏镞z傳課培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，會鍛煉學(xué)生參與實踐的經(jīng)驗，豐富生活經(jīng)驗，敢于做出個人決策，為參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、生物遺傳課培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視

中職護(hù)理專業(yè)教師在生物遺傳課教學(xué)時往往忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師將教學(xué)的重點放在了傳授學(xué)生專業(yè)知識與提高學(xué)生專業(yè)技能方面。在教學(xué)中傾向于傳統(tǒng)式的知識傳授，而忽視對學(xué)生的啟發(fā)。在生物遺傳課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了很多專業(yè)知識，可是學(xué)生的核心素養(yǎng)提高不明顯。

（二）教學(xué)方法更新慢

生物遺傳課教學(xué)中教學(xué)方法過于單一，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高不明顯。在教學(xué)中教師并沒有將現(xiàn)代的教學(xué)理念與教學(xué)方法融入到生物遺傳課當(dāng)中。教學(xué)理念缺少創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計缺少變化 ，教學(xué)方法缺少更新。在教學(xué)過程中，往往很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對這樣的教學(xué)很難全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)提高相對緩慢。

三、基于生物遺傳課培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式

（一）以學(xué)生為本，從教學(xué)中培養(yǎng)

中職教師需更新自己的觀念，把學(xué)生作為課堂上的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即在生物遺傳課上，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識，同時及時加入新內(nèi)容，把最新的研究成果帶到課堂上，并注重知識是否具有實用性，以讓其發(fā)現(xiàn)生物遺傳知識與生活的關(guān)聯(lián)。同時，為了增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師用不同的方式教學(xué)，做到寓教于樂。

比如，教師講解生物遺傳學(xué)中的基因與染色體時，會先講解這兩者從最初發(fā)現(xiàn)直到理論完善的過程，對于基因定義教師會用講解授課，而對于染色體，則用實驗操作演示，并讓學(xué)生獨立操作，隨后，教師用語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。這種用講解與實驗結(jié)合的方式，既會充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對基因與染色體有全面的認(rèn)知，又深化了對知識點的記憶，初步形成核心素養(yǎng)。

同時，教師講解的內(nèi)容也要具有一定的前瞻性，備課時閱讀大量的生物書刊，了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)代科技最新動態(tài)，適時加入課堂內(nèi)容教學(xué)中。

（二）組織課外活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課外活動是生物遺傳課展開的方式之一，有利于科學(xué)研究的展開，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即中職教師可把學(xué)生帶到生態(tài)環(huán)境中，觀察動物交配后其孩子有父母身上哪些特點，采樣比對，并把比對結(jié)果寫成報告上交給教師。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓其有主動探索的意識，有較高的探索水平與能力，學(xué)會并掌握多種科學(xué)方法。同時，生物課外活動的展開，親身實踐會給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并與其他知識建立聯(lián)系，拓展自己的思維。

（三）運用科學(xué)生命史教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生物遺傳學(xué)教學(xué)中，包含生命科學(xué)史的內(nèi)容，比如遺傳疾病，對這類內(nèi)容的講解，可深化學(xué)生對基本概念的認(rèn)知，了解生物遺傳的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師把遺傳疾病作為切入點，講述歷史上有名的“皇家病”。該故事是英國的維多利亞女王與丈夫，兩個人都有血友病，他們一共生育了兩個兒子與四個女兒，其大兒子患有血友病早逝，另一位兒子健在并繼承了王位，四個女兒中，有兩名女兒與正常男人結(jié)婚后，各自生下了一位患有血友病的男孩，而她們所嫁的分別是俄國與西班牙的皇室，致使這兩個國家的皇室都有了血友病的遺傳基因。

學(xué)生聽完這個故事后，會產(chǎn)生很大的興趣，產(chǎn)生想要深入探索生物遺傳學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)的效率。這種方式改變了原有課堂的死板，使課堂具有輕松、活躍的課堂氛圍，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（四）優(yōu)化利用本地的生物資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了讓學(xué)生充分掌握生物遺傳學(xué)的相關(guān)理念，教師可利用本地的生物資源，引導(dǎo)學(xué)生自主體會，積極實踐，把不同的內(nèi)容引入課堂，調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，這讓學(xué)生了解生物遺傳的相關(guān)理論，對知識點產(chǎn)生的印象會更加深刻。同時，為讓學(xué)生掌握更多的技能，教師可以把學(xué)生帶到各實驗基地，在原有課本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，同時又可掌握基本的操作技能，為以后融入社會做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對學(xué)生核心素質(zhì)的要求越來越高，基于生物遺傳課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師以學(xué)生為本，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，選擇教學(xué)內(nèi)容與方式，并用組織課外活動、運用科學(xué)生命史教學(xué)、優(yōu)化利用本地的生物資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓其適應(yīng)社會的發(fā)展，有較高的工作素養(yǎng)，快速融入社會，讓自身有很強(qiáng)的責(zé)任意識，敢于決策。

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