羅娜

摘要：在分析“中國制造2025”概念的基礎上分析高職機械制造類專業(yè)英語現(xiàn)狀，將“中國制造2025”與高職機械制造類專業(yè)英語的教學改革結合，提出幾點具體的教學改革措施，希望能夠為指導我國高職機械制造類專業(yè)英語的教學改革提供參考。

關鍵詞：“中國制造2025”；高職機械制造類專業(yè)；英語教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0139-02

我國在2015年3月十二屆全國人大三次會議上提出了“中國制造2025”政策[1-2]，其要求我國在面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，需要轉變我國經(jīng)濟發(fā)展方式實際需要，從而重點圍繞智能轉型、強化基礎、綠色發(fā)展等，以及先進制造、高端裝備等重點領域，提出了加快制造業(yè)轉型升級、提升增效的重大戰(zhàn)略任務和重大政策舉措，希望到2025年從制造大國進入到制造強國。我國想要達到這個目標，就需要面對現(xiàn)有形勢全面實現(xiàn)高職機械制造類專業(yè)英語的教學改革。

一、高職機械制造類專業(yè)英語現(xiàn)狀

我國提出的“中國制造2025”重點以信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、農(nóng)業(yè)機械裝備等領域為主，想要實現(xiàn)制造強國這個目標的達成，就需要大批的高素質(zhì)一線技能型英語人才。但是，實際上由于我國目前職業(yè)教育經(jīng)費投入的不足，導致我國高職院校在實現(xiàn)了大規(guī)模的擴招之后其相應的實驗實訓設備以及師資隊伍嚴重不足，從而導致職業(yè)教育質(zhì)量偏低，想要實現(xiàn)英語的教學改革出現(xiàn)根本性原因上的動力不足。

另外，從目前高職機械制造類專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀來看，由于重理論輕時間，導致在教學理念、培養(yǎng)模式等方面難以實現(xiàn)其調(diào)整?，F(xiàn)代化生產(chǎn)不僅要求高職生有扎實的理論基礎，還需要有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能[3]。但是在目前的英語專業(yè)存在了理論教學與實踐教學、實踐教學質(zhì)量等多個方面的問題，為了提高高職院校機械制造類專業(yè)英語教學改革質(zhì)量的提升，本文將“中國制造2025”與高職機械制造類專業(yè)英語教學改革結合。

二、“中國制造2025”對高職機械制造類專業(yè)英語教學改革的新要求

1.提升高職機械制造類專業(yè)學生英語能力內(nèi)涵，高職院校機械制造類學生不僅要加強知識、技能的培養(yǎng)，英語能力的培養(yǎng)也十分重要。這是因為機械產(chǎn)品的制造已經(jīng)是跨行業(yè)、跨地域的融合，高職機械制造類專業(yè)學生需要掌握一定的英語能力，展現(xiàn)出更好的工作能力[4]。

2.重視高職機械制造類專業(yè)學生英語能力與職業(yè)技能的融合，“中國制造2025”將質(zhì)量作為優(yōu)先發(fā)展方向，這需要高職機械制造類專業(yè)學生不僅要求過硬的職業(yè)技能，還需要提升其英語能力。

3.加強高職機械制造類專業(yè)學生對英語學習的運用，“中國制造2025”推進的是信息化與工業(yè)化的深入與融合，我國企業(yè)與國際企業(yè)的接軌需要具體到企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營過程中，高職機械制造類專業(yè)學生不僅要有專業(yè)的技能，還需要有一定的英語能力，確保符合現(xiàn)代市場對英語人才的需求。

三、“中國制造2025”下高職機械制造類專業(yè)英語的教學改革

1.轉變教學理念重視英語能力培養(yǎng)。我國以往的高職機械制造類專業(yè)一直都重視理論教學，后期認識到技能的重要性之后，重點加強學生的技能培養(yǎng)，又缺乏知識的培養(yǎng)，更加不要提針對英語方面的改革?，F(xiàn)代化的教學，高職院校需要認識到英語的重要性，提高高職機械制造類英語培養(yǎng)的層次，在技能型人才培養(yǎng)的基礎上加強英語教學的改革。在此基礎上，高職機械制造類專業(yè)要改變傳統(tǒng)觀念，重視英語能力培養(yǎng)，針對高職機械制造類專業(yè)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎上進行英語能力的培養(yǎng)，采用多種教學方式營造出良好的教學氛圍，通過教師的職業(yè)素養(yǎng)有效融入英語的教學改革中。在轉變教學理念的基礎上還需要更新教學方法。由于職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育的學生普遍存在文化基礎薄弱的情況，因此在教學改革的過程中，教師不僅需要改變教學理念，還需要更新教學方式。

高職英語教師可以在教學中采用靈活多變的教學方法，鼓勵學生大膽用英語發(fā)言，打破常規(guī)，鼓勵學生從不同角度、不同方向去思考問題，針對學生的獨特解題思路給予肯定與鼓勵。另外，利用教學活動逐步培養(yǎng)學生的良好英語習慣。還可以通過相互評價的方式提高教學效果。英語教師在教學的過程中，可以將機械零件帶到課堂或者是在實訓車間內(nèi)進行英語教學，通過這種方式將英語理論與實踐結合，讓學生從枯燥的理論知識中跳脫出來，實現(xiàn)實物教學，更好的幫助學生理解。為了幫助學生更好的理解零件的生產(chǎn)，可以在英語教學的過程中將生產(chǎn)現(xiàn)場的短片播放給學生，有效突破英語教學的難點。

2.建立英語專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系。培養(yǎng)高職機械制造類專業(yè)學生英語能力，就需要將“中國制造2025”中的相關內(nèi)容與英語教學改革結合。由于目前我國高職機械制造類專業(yè)將培養(yǎng)的重點放在制造業(yè)的單一能力結構專業(yè)人才培養(yǎng)方面，這種培養(yǎng)模式無法達到“中國制造2025”的目標。高職院校在保留了原有的人才培養(yǎng)模式的基礎上，將其與“中國制造2025”的相關元素結合，開發(fā)出實現(xiàn)英語課程改革的課程。針對英語課程的改革，可以將新元素融合，建立起一個英語專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系。

3.打造學術與技能并重的師資隊伍。高職院校的師資隊伍是確保高職機械制造類專業(yè)學生英語教學改革的質(zhì)量保障。但是部分高職院校教師的英語實踐能力參差不齊。因此為了提升師資隊伍的質(zhì)量，需要豐富教師英語能力，特別是口語能力。因此高職院校需要建立起一個教師英語能力培養(yǎng)的長效機制，重點加強對英語教師的培養(yǎng)，在教師的考核和職稱評定的環(huán)節(jié)中有效對教師英語能力實現(xiàn)傾斜。還可以要求教師進入到企業(yè)中去鍛煉。在打造學術與技能并重的師資隊伍的過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源。

4.推進英語教學內(nèi)容、精品課程的建設。高職機械制造類專業(yè)教師需要引導學生科學合理的使用英語教材，提升學生英語的能力。這就要求教師在教學的過程中，結合教學實際與學生實際英語水平，以教材為基礎，將學生現(xiàn)有的理論知識、思維能力等有創(chuàng)造性的發(fā)揮出來。想要在“中國制造2025”的基礎上實現(xiàn)英語教學的改革，就需要根據(jù)高職學生的年齡特征、心理特點、英語能力進行教學內(nèi)容的調(diào)整[7]。

教師在英語教學改革中，需要明確的告知學生每一節(jié)課的教學重點。教師在此基礎上從教材中提煉知識點，利用教學知識設計教學過程，優(yōu)化教學內(nèi)容。為了提高高職機械制造類專業(yè)學生的英語能力，教師可以設計趣味性濃厚的內(nèi)容，結合幽默風趣的教學語言，在吸引學生課堂注意力的同時充分調(diào)動學生學習英語的興趣，提高其職業(yè)適應能力。

四、結合實例分析“中國制造2025”下高職機械制造類專業(yè)教學改革

在我國總理李克強提出了“中國制造2025”政策的基礎上，福建泉州市委市政府在2013年提出數(shù)控一代，并于2015年正式對外發(fā)布“泉州制造2025”發(fā)展綱要和三個專項行動計劃。泉州逐步推動泉州地區(qū)高職院校機械類專業(yè)的改革?！叭葜圃?025”要求高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)、教學、課程體系等多個方面的改革，與此同時泉州政府還加強了政府扶持，包括財政支持和企業(yè)擔當。泉州市在“中國制造2025”的基礎上提出的“泉州制造2025”對泉州高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，其最終目的就是希望能夠全面提升全球地區(qū)高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結語

我國想要達到“中國制造2025”的目標，實際上還有很長的路要走。針對目前我國機械制造企業(yè)存在的自主創(chuàng)新動力不足、產(chǎn)品質(zhì)量存在問題、資源利用效率不高、高端產(chǎn)品能力較弱等問題，加強高職院校機械制造類教學水平只是其中的一方面。由于我國逐漸與國際接軌，高職院校機械制造類學生的英語水平也需要進一步提升，而想要達到這個目標仍然需要我國政府、企業(yè)以及學校的多方努力。

參考文獻：

[1]凌玲.“中國制造2025”背景下高職發(fā)展研究[J].職教通訊，2016，11（02）：1-4.

[2]吳勝強.“中國制造2025”下高職機械制造類專業(yè)的教學改革思考[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2016，32（02）：5-7.

[3]陳良波.“泉州制造2025”與高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)[J].海峽科學，2016，45（07）：94-96.

[4]巴世光，郭湘君.面向“中國制造2025”，高職機電類專業(yè)轉型與提升的路徑研究[J].職教論壇，2016，53（27）：66-71.