張平

摘 要：在自然科學課程中，科學知識是科學的載體，科學方法是科學的行為，而科學精神是科學的靈魂，因而，科學是科學知識、科學方法、科學精神的綜合體。科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生在獲取知識的同時，體驗科學探究活動的過程，領(lǐng)悟科學的思想方法，培養(yǎng)科學探究所需要的能力。所以，在初中物理教學過程中，就應該充分挖掘科學探究中的精神資源，去影響中學生的精神世界，將探究過程隱藏的資源變?yōu)閷W生的精神財富。

關(guān)鍵詞：物理教學；科學探究；科學精神

新課程改革中突出強調(diào)了學生的探究和研究性學習，這是為培養(yǎng)新型人才而采取的一項重要舉措。自然科學教學的“探究性學習”就是要求學生在自然學科中選擇、確定學習的問題，以合作學習或獨立學習的方法進行探究性、研究性學習的過程。下面筆者以八年級下冊中“大氣壓與人類生活”的教學為例，談談初中物理教學在科學探究中培養(yǎng)學生科學精神的策略。

一、在“提出科學問題”中，培養(yǎng)學生懷疑與批判的科學精神

科學總是在懷疑中進步，在批判中發(fā)展，在科學探究中要大力倡導合理的懷疑，培養(yǎng)學生的懷疑批判精神。提出問題是科學探究的開始，基于理性的懷疑和批判則是提出科學問題的前提和基礎。

在“大氣壓與人類生活”的教學中，為了創(chuàng)設學生熟悉的情景，以利學生提出科學問題，而重組了教學內(nèi)容：用學生更為熟悉的“高壓鍋”代替教材中安排于起始階段的學生相對不熟悉的“大氣壓與天氣”。教學程序設計如下：

請學生根據(jù)“高壓鍋”提出問題；

學生根據(jù)提出的問題展開討論；

引導學生把提出的問題整合為較有研究價值的科學問題。

在教學中，因?qū)W生熟知生活情景，不僅學習興趣濃厚，而且提出的問題也有相當?shù)乃?，如：用高壓鍋燒飯為什么較快？高壓鍋應用了什么原理？用高壓鍋燒飯時鍋內(nèi)氣壓有什么變化？高壓鍋內(nèi)的氣壓與液體的沸點有什么關(guān)系等，當有學生提出“高壓鍋內(nèi)液體的沸點隨大氣壓升高而升高嗎？”的問題時，引導學生懷疑和批判：這是唯一的可能嗎？基于這樣的懷疑和批判，學生豐富了問題的內(nèi)涵：液體的沸點可能隨大氣壓升高而降低；液體的沸點可能與大氣壓沒有關(guān)系。進而為下一步的整合問題、建立猜想、設計實驗打下了基礎。

二、在“假設與設計實驗”中，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新的科學精神

培養(yǎng)學生永不滿足的探索精神。探索精神就是永遠要對新鮮的事物敞開心靈，準備接受新的知識、容納新的觀點、探索新的奧秘，追求新的結(jié)果。這是科學得以發(fā)展的基礎。由于科學探究本身具有開放性，它滿足學生對未知事物的好奇心設置了巨大的空間。因此，教師應精心設計教學情景，提供給學生更多的探究機會，有效地保持學生對科學的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生永不滿足的探索精神。

當把教學中整合的問題“液體的沸點與大氣壓有什么關(guān)系”作為探究主題后，幫助學生討論并探索：

水沸騰需要滿足什么條件？

有什么方法可以使沸騰的水停止沸騰？

所采用的方法是根據(jù)什么原理使水停止沸騰的？

能否用改變壓強的方法使水停止沸騰？

由淺入深的問題探索，不僅為設計實驗打下了理論基礎，同時也培養(yǎng)了學生刨根究底的探索精神。

三、在“獲取事實與證據(jù)”中，培養(yǎng)學生求實與理性的科學精神

科學的求實精神，就是堅持“實事”為科學的認識對象，通過科學實踐去“求是”。結(jié)合科學探究，求實精神主要有兩方面的含義：一是客觀的依據(jù)，二是實踐的檢驗。

引導學生對探究過程中所得結(jié)論展開討論：

根據(jù)一次實驗就可以得出“液體的沸點隨大氣壓升高而升高嗎？

根據(jù)“水”實驗就可以得出“液體的沸點隨大氣壓升高而升高嗎？

通過討論，讓學生學會“科學的求實精神”，要得出相對正確的結(jié)論，需要以大量的客觀事實為依據(jù)，需要大量的實踐檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準?？茖W崇尚理性，堅持科學思考。對學生而言，培養(yǎng)學生的理性精神主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?？茖W探究離不開嚴密的邏輯思維。

在進行“大氣壓對天氣的影響”教學時，首先呈現(xiàn)給學生的信息是：來自氣象預報的信息（學生非常熟悉的中央電視臺的天氣預報），然后提出問題：天氣預報中為什么要播報大氣壓，這與天氣有什么關(guān)系？請用你所知的知識，或用你查找的資料（學生從網(wǎng)上查找了豐富的材料），或用書上的分析，或用圖表等方法來分析說明“大氣壓對天氣的影響”。從信息到問題再到分析，其目的在于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。

四、在“檢驗評價與交流”中，培養(yǎng)學生合作與民主的科學精神

科學發(fā)展到現(xiàn)在，合作交流已成為科學家的基本能力。因此在科學探究中，要鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性小組形式開展探究活動，使每個學生都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的合作精神。在科學探究的過程中，每個學生個人的知識經(jīng)驗、思考方法、認識角度都是非常重要的信息，這種信息之間的交流對啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感具有不可估量的價值。在《大氣壓與人類的關(guān)系》的教學過程中，幾乎所有的活動都通過小組活動的形式完成，特別是對實驗的設計、探究的過程、結(jié)論的分析等過程的交流和檢驗評價時更注重學生的合作精神，讓學生們暢所欲言，充分發(fā)揚民主，絕不能以教師為主體，代替學生得出結(jié)論。

總之，科學精神不僅是科學家在科學實踐過程中逐步積累形成的穩(wěn)定而持久的心理和行為傾向，同時也是學生需要在初中剛開始進行自然科學探究過程中，就逐步積累而形成，因而，我們教師應以課程標準為指導，在物理課堂中的科學探究中，養(yǎng)育學生的求實、懷疑、批判、實踐、理性、探索、創(chuàng)新等科學精神。

（作者單位：河北省鹽山縣第二中學）endprint