李春梅

摘 要：“設計·應用”是課標中對于小學美術提出的四個學習領域之一，它是指通過各種材料和手段圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，使學生形成設計意識并提高學生動手能力，美化生活和環(huán)境。從 “設計·應用”學習領域學生所要達到的學習目標來看，和以往的工藝美術課相比，無論是從教學內(nèi)容、教學形式、教學要求都有所拓展，內(nèi)容更多、更廣泛，趣味性、應用性更強，并且與生活密切關聯(lián)。

關鍵詞：小學美術；設計·應用；能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0089-02

依據(jù)筆者多年的教學實踐，對于小學美術“設計·應用”學習領域教學模式的研究已取得了一定的成效。這項研究不僅助力了形成小學美術“設計·應用”學習領域教學的模式，積累了可操作的教學策略，而且直接激發(fā)了學生對美術的興趣、設計意識、實踐能力和美化生活及環(huán)境的能力。

一、對“設計·應用”學習領域教學模式研究的意義

（一）提高學生的動手能力，審美能力，理解“物以致用”

小學美術“設計·應用”學習領域教學模式的研究理論主要是以杜威的“從做中學”教育理論為主，以美術標準課程中“設計·應用”學習領域的主要目標為指導，引導學生體會自己的作品與生活有著密切的關系，把所學的知識、技能用來美化生活。自從開展課題以來，學生在美術實踐活動過程中了解了“物以致用”的設計思想，并運用所學的知識、技能，進行有目的的創(chuàng)意設計和制作活動。這些可以通過學生“六·一”兒童節(jié)的課室布置、各類賀卡、手抄報、黑板報的設計、一年級語文寫寫畫畫的作業(yè)、班級門口的童謠作品、學生學習體會的文章中可看出學生已經(jīng)能“學以致用”。

（二）培養(yǎng)學習興趣，感受材料的特性和使用方法

“興趣是最好的老師”。有興趣是成功學習的前提，對小學美術“設計·應用”學習領域的教學模式，在沒有授課前，首先應先讓學生從嘗試體驗中觸摸材料，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生了解材料、發(fā)現(xiàn)材料，從中領悟其最初的使用方法。

（三）學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

創(chuàng)新源于問題。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”?，F(xiàn)在學生普遍都不善于主動“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”，這緣于我們一直以來以教師為主體的教育方式，在小學美術“設計·應用”學習領域教學模式的研究中，改變以教師以主導的教學模式，根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設情景、設置問題、指導分析，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題。

（四）培養(yǎng)學生細致、耐心、有條理的學習習慣

培養(yǎng)良好的學習習慣將終生獲益?！霸O計·應用”是一個要求動手操作的學習領域，需要有細致、耐心、有條理的良好學習習慣，才能完成學習任務，有的學生在完成作品的過程中或多或少會遇到技術或是方法上的難題，有的因此放棄完成作品，有的因此對制作失去信心、興趣。在教師的幫助下，學生克服困難，持之以恒地堅持學習，從“感受材料”活動形成的作品、各類賀卡、手抄報的效果可以看出，學生能夠克服困難，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、“設計·應用”學習領域教學模式需要堅持的原則

（一）科學性原則

《美術課程標準》中，對“設計·應用”學習領域的標準在不同的學習階段有著不同的要求，但都以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生的生理和心理特點設置教學內(nèi)容，有著其內(nèi)在的科學性、系統(tǒng)性，實施時要根據(jù)學生所屬的年級以及不同的學習階段遞進教學。

（二）探究性原則

探究性的教學方法是美國教育家布魯納倡導的，他認為教學活動不僅是使學生通曉某一學科領域的基本概念、基本原理，而且要培養(yǎng)學生學習的探索性能力。新的教學模式在教學引入時都會設定問題激發(fā)學生對各種工具、材料的初步探究，使學生主動地思考、分析、解決問題。

（三）創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)創(chuàng)造力對任何一個科目的教學來說，是首要的任務。創(chuàng)造性的活動在教學中屬于師生的雙邊活動。對教師來說，創(chuàng)造性的教學設計是發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參加活動，勇于提出問題、質(zhì)疑問題，探討解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性的教學過程。新的教學模式是根據(jù)學者托蘭斯提出的有助于教師激發(fā)學生創(chuàng)造性的教學方式創(chuàng)設的：設計不完全或無結果的問題，讓學生積極思考、大膽設想，使教學充滿愉悅、激發(fā)學生思考，鼓勵學生參加教學，尋求解決問題并創(chuàng)造出與眾不同答案的過程。

（四）合作性原則

與學生的合作主要體現(xiàn)在教學過程中，如解決問題的討論或交流，學習中的互幫互學，活動中的相互配合等。

（五）設計與應用相結合原則。

“設計·應用”學習領域的教學內(nèi)容與學生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合，而且也是一個操作性很強的學習領域，操作實踐的過程是對所學的知識加深理解的過程，新的教學模式讓學生了解設計與應用的關系，提高學生的動手能力、審美能力，運用所學的知識、技能，美化生活的能力。

三、小學美術“設計·應用”學習領域教學模式的內(nèi)容

（一）嘗試體驗

俗話說“好的開頭是成功的一半”，在“設計·應用”的教學中，不管是教師還是學生，都需要通過一定的材料工具來進行，材料和工具是“設計·應用”教學的基礎，讓學生熟悉材料、用好工具是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提。也就是說，了解材料的特性是教學的首要。因而，在課前要求學生準備好材料，在引入時，引導學生從不同的角度認識材料和初步進行嘗試制作。美國心理學家J.B.布魯納的結構主義教育理論實踐表明：“對學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！毙W生好奇心強而且好勝，對任何事物都抱有去嘗試去解決的心理，通過讓學生與材料接觸來了解材料的特性，能激發(fā)學生對材料的運用以及制作的想法，并進行嘗試制作，使學生從做中尋找、發(fā)現(xiàn)更多的材料和表現(xiàn)方法。

（二）引導分析

在欣賞作品中了解材料與創(chuàng)作方法的關系后，通過教師的講解，學生的領悟，讓學生進一步對材料和方法進行歸納、啟發(fā)、引導，鼓勵學生大膽提出自己的意見和方法，對新穎的意見給予表揚，使學生的頭腦中不斷涌現(xiàn)出新的材料和方法，拓展學生的創(chuàng)造性思維，并與學生交流，開啟學生的思路，發(fā)展學生的求異思維。

（三）設計創(chuàng)作

藝術離不開表現(xiàn)！當學生對學習的材料、制作方法、設計構思有了初步的想法后，都想親自動手去試一試，教師可利用學生這種躍躍欲試的心情，為學生提供多種形式并且有趣味性的活動，鼓勵學生主動參與、大膽地體驗，通過實踐活動把自己對材料的了解、方法的使用、材料與藝術形式結合的想法體現(xiàn)出來，這樣有利于學生個性的發(fā)展和學習的深入，并且培養(yǎng)了學生的設計意識和實踐能力，從而讓學生裝飾自己的作品、美化身邊的環(huán)境。

（四）評析作品

課標指出：評價應以學生在美術學習中的客觀事實作為基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。新的教學模式提倡多種評價方式，這要求通過師評、生評、互評、作品展評的方式，對學生的作品進行點評。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，“設計·應用”領域的教學越來越受到重視，“設計·應用”領域的課題也愈加受到師生們的喜愛。我們美術教師要充分發(fā)揮美術教育特有的魅力，通過美術課堂活動提高學生的設計與應用方面的能力，使學生積極主動地充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而培養(yǎng)學生的想象力和思考能力，充分發(fā)揮美術教育在素質(zhì)教育中的作用。

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