張文秀

摘 要：新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。問題意識(shí)是思維的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和不竭動(dòng)力。教師在小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探究，自主提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技；問題意識(shí)；創(chuàng)新；提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0090-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)過程中，經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，由此產(chǎn)生一種懷疑、探索的心理狀態(tài)，這就是所謂的問題意識(shí)。在這種問題意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究解決問題的方法。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備問題意識(shí)，但很多學(xué)生不敢提出疑問。教師要采取積極措施，打消學(xué)生顧慮，為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造民主氛圍，激活學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生只有在自由、放松的精神狀態(tài)下，他們的問題意識(shí)才能被激活，學(xué)生才能大膽提出疑問。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者，擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂教學(xué)缺乏民主。這種專制型、權(quán)威型教學(xué)模式嚴(yán)重束縛著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，學(xué)生問題意識(shí)淡薄。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中萌發(fā)問題意識(shí)。建立平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造民主氛圍的基礎(chǔ)，教師要利用語言、行為拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感到放松，讓學(xué)生敢于提問，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠基。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《插花藝術(shù)》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，并讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中：“本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是插花，如果讓你進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，你會(huì)用怎樣的方式讓大家了解插花，喜歡插花？”學(xué)生利用課下時(shí)間積極開展設(shè)計(jì)。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生展示教學(xué)設(shè)計(jì)流程。有的學(xué)生上臺(tái)展示道：“為了能夠吸引大家的注意力，我事先搜集了各種花卉的相關(guān)資料，了解其類型及花語，然后進(jìn)行倒T形插花示范，在觀看過程中，大家對(duì)插花的興趣被激活，并能夠主動(dòng)提出疑問。”教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是民主課堂的重要表現(xiàn)。教師要善于將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、自尊心也極強(qiáng)，如果教師總是否定學(xué)生的意見，否定學(xué)生提出的各種問題，學(xué)生提出問題的積極性將會(huì)受挫，再遇到問題時(shí)，就不愿意主動(dòng)思考，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將無從談起。因此，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重他們的問題意識(shí)。

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量極大，知識(shí)積累也達(dá)到了一定程度，對(duì)待某些問題，學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。教師要把握住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問。將問題設(shè)置在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置問題時(shí)，必須體現(xiàn)問題的多樣性。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第4課《做家用電器的主人》時(shí)，教師利用多媒體展示商場(chǎng)內(nèi)的家用電器促銷活動(dòng)視頻，并向?qū)W生說道：“今天是某商場(chǎng)十周年店慶，家用電器全部五折出售，你是否也心動(dòng)了呢，趕快挑選你喜歡的或者你需要的一款家用電器，將它帶回家吧！”學(xué)生紛紛挑選自己需要的家用電器。選好后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在挑選家電的時(shí)候，有沒有想過這些家電的使用，你是否會(huì)正確使用這些家電呢，如果不會(huì)用，該怎么辦呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。有的學(xué)生說：“這個(gè)問題我知道，如果不會(huì)使用新買的家用電器，可以閱讀說明書，家用電器的包裝盒里都會(huì)有說明書，打開說明書，按照說明步驟進(jìn)行操作就可以了?！边€有的學(xué)生說：“以前家里有一臺(tái)一模一樣的電飯煲，所以我知道該如何操作，使用時(shí)，首先要檢查電飯煲各零部件是否正?！?/p>

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要豐富問題設(shè)置的方式?？梢猿浞掷糜螒騽?chuàng)設(shè)問題情境，也可以利用實(shí)踐活動(dòng)或者具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。選用何種方式，必須根據(jù)文本內(nèi)容和實(shí)際需要選取。只有這樣，學(xué)生才愿意主動(dòng)提出疑問。

三、自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生善于提問

以實(shí)踐為主，積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)綜合素質(zhì)是小學(xué)勞技課程最突出的特點(diǎn)。一直以來在教學(xué)過程中，教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)的傳授與講解。這樣的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生知識(shí)層面的拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被教師掌控著。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)掌控著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師要提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《小帆船》時(shí)，教師在課堂示范小帆船的制作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看后，興奮地說道：“老師真是心靈手巧，就這么幾分鐘，一艘漂亮的小紙船就疊好了，我也好想試一試，如果我自己能制作一條小帆船，放在床頭，那是一件多么令人驕傲的事情呀?！苯處煂?duì)學(xué)生的想法予以鼓勵(lì)。教師展示制作帆船所需工具，并進(jìn)行示范展演，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作過程。學(xué)生根據(jù)教師演示的操作流程探究帆船制作過程。有的學(xué)生說：“我覺得制作帆船應(yīng)該分為四個(gè)步驟，首先要鋸出船頭，其次，小心翼翼地刻出安裝尾舵的槽口……可是我有一個(gè)問題，直接鋸船頭就可以嗎？需不需要先將船頭的輪廓畫出來？”還有的學(xué)生說：“我認(rèn)為你的操作步驟太籠統(tǒng)，不夠詳細(xì)，根本無法全面展示制作過程，如制作小帆船需要哪些必備材料，這個(gè)問題你就沒有交代清楚?！痹谧灾魈骄炕顒?dòng)中，學(xué)生提出的問題更真實(shí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中提出問題，進(jìn)而分析問題，解決問題。

問題意識(shí)的形成始于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更深層次的感知，必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究知識(shí)的過程中，教師要注意以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材中相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作內(nèi)容、具體實(shí)例做出判斷，深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開思考，從而在思考中提出疑問。endprint

四、師生交流互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勤于提問

《小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元性，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和問題意識(shí)，多方位，多角度對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，教師必須深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生開展交流互動(dòng)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖然能夠提出一定問題，有些問題是有價(jià)值的，但有些問題是不成熟的，沒有太大價(jià)值。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師有義務(wù)對(duì)這些問題進(jìn)行分類處理。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《翻蓋垃圾桶》時(shí)，教師激趣導(dǎo)入：“生活中，很多日常用品根本不需要花錢買，我們要用自己的雙手制作，今天我們要制作的這個(gè)東西非常重要，日常生活根本離不開它，這就是垃圾桶?！睂W(xué)生們的制作積極性被激活。教師引導(dǎo)學(xué)生制作垃圾桶，制作結(jié)束后，教師檢查學(xué)生的制作情況，并積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。在交流中，有的學(xué)生問道：“為什么三根細(xì)金屬絲的長(zhǎng)度不同，如果金屬絲線長(zhǎng)度相同可以嗎？為什么一個(gè)紙杯要剪掉1厘米，而另一個(gè)要剪掉3厘米？”還有的學(xué)生說：“既然紙杯可以制作翻蓋垃圾桶，那它是不是還有其他用途，是不是還可以制作其他生活用品？紙杯太容易壞掉，制作垃圾桶還可以用哪些材料？奶粉盒可以嗎？”教師可以為學(xué)生解答這些疑惑。通過這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也更加濃郁，學(xué)生提問的次數(shù)逐漸增多，提出的問題也更加合理，更加科學(xué)。

在師生交流互動(dòng)的過程中，教師要耐心聽取學(xué)生的意見和建議，并進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)存在的問題。通過師生交流互動(dòng)，學(xué)生提出的問題得到解決，學(xué)習(xí)行為得到修正，學(xué)習(xí)效率大大提升。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要時(shí)期。教師要把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中營(yíng)造民主氛圍，激活學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問。設(shè)置相應(yīng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問。積極開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中善于提問。師生交流互動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。通過采取綜合措施，使學(xué)生萌生提出與勞技課程有關(guān)問題的沖動(dòng)，促使其思維更加活躍，個(gè)性得到發(fā)展，課堂教學(xué)也更加真實(shí)、有效。

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