杭舒

摘 要：“以學定教”是一種新穎的教學理念，是根據學生的實際情況制定教學方案，真正做到因材施教，從而提高課堂教學效率。“以學定教”在初中科學課堂中的應用，能夠提高學生學習的主動性，將學生的主體地位充分地體現出來，而教師在教學中則主要起主導作用。本文就基于“以學定教”的初中科學課堂生成策略進行分析，希望能夠提高初中科學課程的教學質量。

關鍵詞：以學定教；初中科學課堂；生成策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0102-02

在“以學定教”教學模式下，科學課程的教師要對學生的理解能力、現有的認知水平、學習興趣等進行全面的了解，并結合學生在學習方面的需求，制定具有針對性的教學方案，從而對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，提高學生的成績，促進學生的全面發(fā)展。

一、根據學生實際情況確定教學內容

學生的思維能力會在很大程度上影響學生的學習成果，教師在對學生進行學法指導時，要重視學生之間學習能力的差異，并根據學生之間的差異，為其提供具有針對性的學習內容，讓每位學生都能通過學習這些內容取得相應的進步。比如，在《各種各樣的土壤》這一節(jié)的教學中，學生可能會出現各種疑問，“土壤不都是一樣的嗎？”“為什么長在不同土壤中的植物會不一樣呢？”通過土壤實驗，學生會發(fā)現有的土壤可以搓成條狀，有的土壤則不能，對于學生提出的各種疑問，教師一般不會立即進行評論，而是先向學生講解實驗步驟，再對其進行相應的引導，然后使學生能夠自己總結出不同問題的原因。實際上，不同的陸地表面，土壤是存在差異的，有的土壤比較肥沃，比較適合植物生長，有的土壤比較貧瘠，缺少植物生長所需的養(yǎng)分，所以植物的生長狀況并不好。然后，教師要引導學生了解土壤的結構，其主要是由礦物質顆粒構成的，砂粒的直徑為2.0mm～0.02mm；粉砂粒的直徑為0.02mm～0.002mm；黏粒的直徑一般小于0.002mm。

要讓學生理解植物與土壤之間的關系，教師還應讓學生掌握土壤的分類，即砂土類土壤、黏土類土壤、壤土類土壤，并引導學生對不同類型土壤的成分、特點進行學習，通過對砂土和黏土土壤的黏性進行比較，再讓學生思考哪種土壤更適合于植物生長，通過實驗“植物生長與土壤類型的關系”，學生能夠建立起不同土壤類型的模型，從而讓學生明白不同類型的土壤適合種植不同種類的植物，而壤土類土壤的透氣性很好，具有良好的保水保肥功能，是最適合農業(yè)生產的土壤。在設計教學內容時，以學生的學習需求為導向，才能夠達到更好的教學效果。

二、通過實驗讓學生掌握學習要點

在實踐教學過程中，初中科學課比較注重觀察和實驗這兩個方面的內容，而實驗是學生學好科學知識的重要途徑之一。在通過實驗學習以后，學生才能夠對科學現象有更深刻的認識，并能夠對實驗中的現象進行思考，發(fā)現新的問題和現象，在思考中進步。比如，將CuSO4與NaOH的溶液進行混合后，學生觀察到沉淀的顏色偏淺綠色，而不是藍色的，在經過加熱后也沒有發(fā)現有黑色物質出現。于是，學生就會產生疑問：這兩種溶液混合不是應該出現藍色的沉淀嗎？兩種液體混合得到淺綠色的沉淀，一定是其中的某一種溶液出現問題，或者實驗操作有不當之處。于是，教師讓學生將自己的問題提出來，并建立相應的假設條件。當學生完全了解實驗的操作步驟后，學生就會發(fā)現出現這種結果可能是因為添加溶液的順序不對。

在實驗過程中，學生基本是在2ml的NaOH溶液中加入CuSO4溶液，會有Cu（OH）2沉淀生成，其在高溫下會分解產生CuO和H2O。由于Cu（OH）2沉淀是藍色的，所以在實驗中會觀察到有藍色的沉淀生成，在對反應后的濁液加熱時，就會觀察到有黑色的CuO生成。如果是在2ml的CuSO4溶液中加入NaOH溶液，則會生成溶解度很小的淺綠色Cu4（OH）6SO4沉淀，在加熱的時候不會有CuO出現，所以觀察不到有黑色的物質生成。通過實驗的方式，引導學生對實驗過程進行分析、總結，才能讓學生更好地掌握相關知識點。

三、通過診斷學情檢驗教學效果

在“以學定教”教學模式下，教師要掌握學生對所教知識的掌握情況，以及學生存在的疑惑。要了解這些情況，教師可通過提問的方式對學生進行測試，也可讓學生在不參考資料的情況下梳理出知識結構圖，從而了解學生對知識的整體把握情況。比如，托盤天平是初中科學課中常用的實驗儀器，托盤天平的使用方法是非常重要的，教師可在不指導學生的情況下，讓學生先學習托盤天平的使用方法和注意事項。而在具體的實驗過程中，再用手機將容易出錯的地方拍照或者錄視頻，如游碼要放在刻度尺零處、稱量物和砝碼分別放在左盤和右盤等。然后，利用投影儀將所拍的圖片和視頻投影到大屏幕上，讓學生對自己實驗過程的操作進行討論，對之前的學習情況進行診斷，從而反饋出真實的學習效果。由于圖片、視頻等教學資源來自于課堂，所以學生的參與度一般都比較高，在討論的過程中還能加深學生對所學知識點的印象和理解，從而提高學生的學習效果。在對托盤天平的相關知識進行系統(tǒng)性地梳理后，再讓學生練習使用托盤天平稱量固體藥品，并注意不能直接將固體藥品放在托盤上，而應該在兩個托盤上分別放上大小相同的同種紙，再將藥品放在紙上稱量。而在稱量容易潮解或者具有腐蝕性的藥品時，則應該放在器皿中稱量。通過實驗的方式開展教學，課堂氣氛會更加融洽，可讓學生掌握托盤天平的使用要點，并要在操作過程中注意把握好這些要點，從而確保實驗的準確性，并能通過實驗，讓學生有所收獲。由此可見，通過對學生的學習成效進行有效診斷，可以及時掌握學生的學習情況，并有針對性地開展教學。

四、通過設置問題挖掘學生的潛力

在初中科學課堂教學中，教師應通過不同的方式使學生保持良好的學習狀態(tài)，所以在對教學過程進行設計時，應盡可能地將動靜結合起來。首先，要將理論總結與實踐結合起來，在學習完相關章節(jié)的知識后，教師要組織學生及時對其進行總結，總結的形式可以是書面的也可以是口頭的，然后再讓學生根據自己的總結進行實驗，并再對實驗進行總結。其次，既要讓學生獨立思考，又要組織學生參與小組討論。如果教師提出的問題比較簡單，則應引導學生獨立思考獲得答案，如果問題比較復雜，則可讓學生分小組討論，共同得出答案。在“以學定教”的初中科學課堂上，教師的教學應具有一定的藝術性，要盡量為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，并注意教學內容選取的合理性。教師在講解到相關內容時，要合理地提出問題，引導學生去思考，將學生各方面的潛能充分挖掘出來。

比如，在《生活中的水》這一章的學習中，教師要以水的組成、密度和壓強等知識為基礎，引導學生思考這些因素與水的浮力之間存在的關系，再引導學生設計相應的實驗，對水的浮力進行研究。在實驗過程中，學生可以發(fā)現浮力的大小只與物體所排開液體的體積，以及液體的密度有關，物體所在的深度不會影響浮力的大小。通過對這些知識的學習，教師可提出問題讓學生對物質在水中的分散情況、溶解和結晶等進行研究，從而引出一系列的知識。學生在對教師的問題進行思考時，其實也是對所學知識的復習過程，還能將理論知識與自己的生活實際結合起來，從而使學生的邏輯思維變得更加嚴密，分析問題和解決問題的能力也會得到相應的提升。因此，通過提問的方式，能夠將學生在學習方面的潛力充分挖掘出來，促使學生進步，提高初中學生的科學課程的成績。

綜上所述，“以學定教”是建立在因材施教基礎上的，是圍繞著學生的實際學習情況、學習能力、學習需求等開展的教學活動，學生在學習中占據著主體地位。在初中科學課堂的實際教學中，要根據學生實際情況確定教學內容，通過實驗讓學生掌握學習要點，通過診斷學情檢驗教學效果，并通過設置問題挖掘學生的潛力。學生只有善于發(fā)現問題、提出問題，才能想辦法解決問題，從而提高學生對科學現象的認知能力。

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