張文彩

摘 要：初一是小學(xué)升入初中的過渡階段，經(jīng)過小學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，但是在初一的課堂教學(xué)中，還是存在很多的問題。本文就這一時(shí)期的教學(xué)問題進(jìn)行探索，并提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初一；英語教學(xué)； 過渡；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0125-02

一、存在的問題

初一是小學(xué)升入初中的過渡階段，很多學(xué)生在升入初中前已經(jīng)有了三或四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于基本的英語交際用語、常用句型和簡單的語法都有了一定的了解。但是筆者在初一第一學(xué)期的英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平參差不齊，仍然有一部分學(xué)生不能正確地認(rèn)讀、書寫26個(gè)英語字母的大小寫和5個(gè)元音字母，對(duì)于冠詞a 和an、be動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及一些基本句型的用法混淆不清。在單詞的認(rèn)讀過程中，不會(huì)運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，而只是憑借標(biāo)注漢字諧音的方法來認(rèn)讀單詞。另外，書寫習(xí)慣也很差。

二、產(chǎn)生的原因

學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以基本知識(shí)為主，而且比較好動(dòng)，因此英語教師在課堂的教學(xué)過程中，更加重視和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的方法和手段也靈活多樣，主要借助聽、說、讀、寫以及唱、跳和游戲等方式進(jìn)行教學(xué)，課堂輕松活潑。而且值得一提的是，有部分學(xué)校還停留在只是開設(shè)了英語課，而沒有專業(yè)的英語教師的階段。但是進(jìn)入初中后，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要有一定的綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。在中學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教師主要通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練方式展開教學(xué)，由于課堂實(shí)踐的有限性和英語知識(shí)難度的增加，中學(xué)的英語課堂教學(xué)顯得相對(duì)單一。而初一恰好是學(xué)生從小學(xué)升入初中的過渡階段，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中取得承前啟后、事半功倍的效果，做好初一英語教學(xué)的銜接與過渡就顯得尤為重要。

三、教學(xué)建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡

在組織和開展初一英語教學(xué)的過程中，中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉各個(gè)單元之間，包括某一具體課文的前后之間和上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫，掌握小學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與初一英語的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，融會(huì)貫通，做好新舊知識(shí)的銜接與過渡。

（二）教學(xué)方法的銜接與過渡

小學(xué)英語的教學(xué)方法靈活多樣，中學(xué)英語的教學(xué)方法相對(duì)單一。學(xué)生升入初一后，在生理和心理上都發(fā)生了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學(xué)生好動(dòng)、活潑、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)。所以初一英語教學(xué)要做到兩者的有效銜接和過渡，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)。

雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，但是存在的問題還很多，所以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)就顯得尤為必要。新目標(biāo)英語初一上冊的教材編排中，Starter Unit 1——Starter Unit 3是三個(gè)過渡單元，在這一階段的教學(xué)過程中，我們不僅要做好Good morning！ What's this in English？ What color is it？等句型的學(xué)習(xí)，也要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的26個(gè)英語字母的讀音和書寫、相關(guān)詞匯和語音等基礎(chǔ)知識(shí)，還要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音等問題。

2.盡量保持課堂教學(xué)的趣味性。

初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但是注意力集中時(shí)間短，因此中學(xué)教師可以繼續(xù)采用游戲、歌曲、實(shí)物圖片，以及動(dòng)作表情等直觀教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在新目標(biāo)英語初一上冊Unit 6《Do you like bananas？》的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生帶來各種水果，通過實(shí)物展示進(jìn)行單詞banana， pear，strawberry等的教學(xué)。在句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過角色扮演和小組競賽的方式展開Do you like…？的問答，獲勝方進(jìn)行水果獎(jiǎng)勵(lì)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿了歡聲笑語，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

3.提高記憶單詞的效率。

眾所周知，記憶單詞是學(xué)好英語的第一步。小學(xué)的單詞量少，進(jìn)入初中后，隨著單詞量的擴(kuò)大，記憶的難度也隨之增加。所以，在初一的單詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生從單詞記憶的繁重負(fù)擔(dān)中解脫出來，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講述正確的實(shí)際單詞拼寫的方法，摒棄他們在小學(xué)時(shí)死記硬背的方法。

在教學(xué)過程中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行篩選，避免重復(fù)記憶，然后學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，記住單詞的漢語意思，最后根據(jù)單詞發(fā)音來識(shí)記單詞的拼寫，例如，對(duì)于單詞interesting，很多學(xué)生記憶起來感覺很頭疼，可以先學(xué)會(huì)它的發(fā)音 ['intristi?] ，然后掌握發(fā)音為[in]和[ti?]的字母組合分別是in和ting，這樣就降低了記憶的難度。另一方面，在具備了一定的單詞儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比單詞字母組成的相似點(diǎn)，尋找規(guī)律，提高記憶效率。

4.加大聽說讀寫的訓(xùn)練，減少語法的講解。

一方面，小學(xué)時(shí)英語教學(xué)以聽、說為主，但是從初一起，我們在教學(xué)中應(yīng)從聽說讀寫四個(gè)方面全面入手，不斷提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如，在新目標(biāo)英語初一上冊Unit 7《How much are these socks？》（Section A 1a-1c ）的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語言How much…？的聽說朗讀訓(xùn)練，然后模擬服裝店場景，讓學(xué)生扮演顧客和店主進(jìn)行服裝的買賣活動(dòng)，這樣就達(dá)到了學(xué)生將語言運(yùn)用于實(shí)際生活的目的，最后再要求學(xué)生將自己的對(duì)話記錄下來。另一方面，小學(xué)階段，語法講解很少，甚至不講語法， 但進(jìn)入初中以后，語法知識(shí)越來越多，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無味，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在初一的英語語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知、觀察和總結(jié)概括能力，引導(dǎo)學(xué)生分析并找出句子的共同點(diǎn)，總結(jié)歸納語法知識(shí)點(diǎn)。例如，在新目標(biāo)英語初一上冊Unit 3《Is this your pen？》的《Grammar Focus》教學(xué)中，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解模式，將學(xué)生分成6人一組，組織學(xué)生朗讀句子，分析和歸納知識(shí)點(diǎn)。5分鐘后，小組代表發(fā)言，呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)五組句子都屬于be動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問句，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)在be動(dòng)詞和名詞單、復(fù)數(shù)的一致性以及肯定Yes，否定No的兩種回答方式上，學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)中出錯(cuò)率也較低，效果不錯(cuò)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與過渡

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以興趣的培養(yǎng)為主，開設(shè)課時(shí)少，內(nèi)容簡單單一，學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能只側(cè)重模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母和單詞。學(xué)生只是通過聽和直觀感知去學(xué)習(xí)一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識(shí)。

進(jìn)入初一的英語學(xué)習(xí)后，教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度大大增加，但是學(xué)生還保留著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，面對(duì)陌生的環(huán)境和加深的知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到迷茫無助。針對(duì)這種情況，教師可以在學(xué)習(xí)方法上不斷引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上做筆記，課后聽聽力，認(rèn)真完成家庭作業(yè)以及及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接與過渡

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)簡單，而升入初中后，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，難度增加的英語知識(shí)，都會(huì)使學(xué)生感到不太適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。因此，一方面，教師要向?qū)W生介紹和講解初中教材的知識(shí)構(gòu)成，使他們對(duì)此有一定程度的了解，幫助他們逐步克服和消除英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使其樹立自信心。另一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生不太重視英語的現(xiàn)象比較普遍，在初一英語教學(xué)過程中，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通、了解，使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。

總之，如何讓小學(xué)生升入初中后能更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，讓他們在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更堅(jiān)實(shí)、更穩(wěn)健，是需要英語老師不斷努力、不斷探索的?？梢陨钚?，經(jīng)過英語教師的共同努力，中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作會(huì)日趨完善，從而贏得更廣闊的英語教學(xué)空間，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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