郭嵐

【摘要】通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)和運用，形成了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效整合了多種教學(xué)方法，促進學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習，師生線上互動，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，既提高了課程教學(xué)質(zhì)量，又提升了教師信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)空間；會計基礎(chǔ)；課堂延伸

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）44-0062-03

筆者近兩年一直承擔會計從業(yè)資格考證“會計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)任務(wù)?！皶嫽A(chǔ)”是會計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時又是考證必修課，要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論和基本的實務(wù)操作?！皶嫽A(chǔ)”教學(xué)中有一部分實訓(xùn)課程，特別是“會計憑證”“會計賬簿”等內(nèi)容，精練的講解是必不可少的，這部分會計技能要求學(xué)生動手操作，需要教師示范講解并帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)練習。但由于每個學(xué)生座位所處的位置不同，不能保證每位學(xué)生能全方位地看清教師的示范操作，有時候教師還要重復(fù)講解或示范好多次。利用微課等教學(xué)視頻直觀、形象、生動、具體地展示會計基本技能，學(xué)生易于理解和接受，有利于提高學(xué)習效率。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)概況

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是在學(xué)校配置的“超星泛雅”教學(xué)資源平臺上建設(shè)的，以本人的真實姓名注冊?？臻g內(nèi)設(shè)置了“個人展示”“我的課程”“課程拓展資源”“個性化欄目”等四個基本欄目?！皞€人展示”包括個人姓名、性別、年齡、職稱、職務(wù)及獲獎情況等個人基本信息；“我的課程”目前只建設(shè)了“會計基礎(chǔ)”課程，有教學(xué)內(nèi)容、教案、講稿、PPT課件、微課視頻、作業(yè)題庫等教學(xué)內(nèi)容；“課程拓展資源”植入與會計教學(xué)相關(guān)的知識，如《企業(yè)會計準則》的相關(guān)內(nèi)容、“營改增”、稅收知識及國家一些經(jīng)濟制度與政策等，也可加入第三方鏈接，直接鏈接到相關(guān)知識的頁面或網(wǎng)站，為拓展學(xué)生的知識面提供充分的資源平臺；“個性化欄目”則有本人旅行、交友、作為志愿者支教、參加并組織公益活動的相關(guān)資料、圖片，還有與學(xué)生教學(xué)互動、提供在線答疑等平臺。

“超星泛雅”教學(xué)資源提供網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本平臺，在欄目建設(shè)、功能及使用上有許多共性，如何區(qū)別于其他課程，突出自己的個性化特征？筆者的建設(shè)思路是：外觀設(shè)計清新、吸引學(xué)生；學(xué)習資料充實豐富，體現(xiàn)自主學(xué)習的選擇性；個性化特征展示教育的正能量。鑒于筆者的計算機運用能力有限，因此請求計算機專業(yè)教師進行技術(shù)指導(dǎo)，在建設(shè)中融入自己的構(gòu)想。同時，考慮到使用者是學(xué)生，且學(xué)生的喜好與教師有較大的差異，筆者在班級成立了教學(xué)空間建設(shè)小組，在欄目定位、作業(yè)格式、交流互動平臺的設(shè)計等方面，與建設(shè)小組的同學(xué)們一起反復(fù)討論，結(jié)合計算機專業(yè)教師的建議，最后將空間裝扮得既活潑清新又豐富實用。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間基本個性

（一）空間裝扮清新靚麗——讓學(xué)生喜愛它

如何讓學(xué)生喜愛這個教學(xué)空間是筆者在教學(xué)空間設(shè)計中首先考慮的問題。為此，在網(wǎng)絡(luò)空間形象設(shè)計上盡可能貼近學(xué)生思維和接受度，在調(diào)研及與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，在外觀設(shè)計與欄目裝飾方面下功夫，將立體化、情景化、動漫化、愉悅化作為空間外觀建設(shè)的基本原則。打開教學(xué)空間，是學(xué)生喜歡的背景音樂和同學(xué)們學(xué)習討論的照片；教師個人的展示，有各種獲獎證書照片，還有運用微信功能下載制作的音樂相冊；拓展空間中，有腦洞大開的圖片；作業(yè)空間中，是撓頭提問表情的動漫小人；空間裝飾中有可愛小精靈、微信符號、QQ圖像等，空間裝扮體現(xiàn)了青春氣息，加入了時尚元素，使同學(xué)們在學(xué)習中享受，在享受中學(xué)習。

（二）學(xué)習資源豐富多彩——讓學(xué)習活起來

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有教師掌控教學(xué)進度、監(jiān)控教學(xué)效果、師生直接互動等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的作用。教師布置課后學(xué)習內(nèi)容不及時，會造成學(xué)習資料滯后，課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”不及時。為滿足課外學(xué)生自主學(xué)習的需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，按學(xué)習內(nèi)容及理解難易程度，分不同情況選擇學(xué)習資料上傳。對“會計記賬方法、會計分錄、試算平衡”等基本理論，選擇直觀易懂的視頻上傳；對“會計核算、組織程序”等難以理解的知識，將幾年來教學(xué)總結(jié)的PPT課件加入教學(xué)視頻鏈接后上傳至空間，以增強學(xué)習的直觀效果；一些會計實務(wù)操作的微課及視頻，如“會計憑證填制、審核，會計賬簿格式、種類，會計賬簿登記方法、結(jié)賬方法、財產(chǎn)清查方法”等，筆者選用了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)微課比賽獲獎的部分作品，這些形象直觀的視頻課件很受學(xué)生歡迎，彌補了課堂教學(xué)的不足。建立教學(xué)空間后，對學(xué)生提出課前學(xué)習要求，為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了前提和條件。

（三）互動交流功能突顯——讓時空多起來

“會計基礎(chǔ)”是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，會計類專業(yè)學(xué)生要求達到理論基礎(chǔ)扎實、會計操作準確，對五年制高職會計專業(yè)學(xué)生來說，每周4～6課時的教學(xué)時間遠遠不夠。但是，教師在課堂上講授知識，部分學(xué)生不能在課堂上理解消化，教師也不能做到每天進行課后輔導(dǎo)。教學(xué)空間建設(shè)中，筆者設(shè)計并建立了一個博客式的師生互動平臺，內(nèi)容包括教學(xué)感受、學(xué)習討論、問題提出及解答。有的學(xué)生提出了學(xué)習時的問題，有的與教師交流學(xué)習體會，有的咨詢會計考證報名的相關(guān)事項，有的提出個人的學(xué)習目標及職業(yè)規(guī)劃，請教師幫忙指導(dǎo)等。這些交流互動，打破了課堂教學(xué)的時空限制，不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習空間，而且加深了師生互動，解決了學(xué)習方法指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等更加寬泛的教學(xué)及教育指導(dǎo)。

三、教學(xué)空間的運用實踐

（一）多種教學(xué)方法與教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)空間融合運用

“會計基礎(chǔ)”教學(xué)中，筆者多次運用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法，布置學(xué)生課前觀看微課視頻，自學(xué)教學(xué)視頻中的知識點。任務(wù)驅(qū)動法是教師布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自主選擇學(xué)習時間，觀看微課視頻，完成學(xué)習任務(wù)；項目教學(xué)法是分配學(xué)習項目由小組配合完成，要求學(xué)習小組統(tǒng)一學(xué)習時間，方便研究討論，但是集體觀看視頻的時間可能受到限制。筆者有時會綜合兩種方法的特點，觀看視頻時間由個人自定，小組討論時間要統(tǒng)一，學(xué)生在觀看視頻過程中對看不明白或有疑惑的問題，可以爭取通過小組討論解決。

有了前期的準備工作，課堂教學(xué)就可以有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。以“會計基礎(chǔ)”中銀行存款清查為例，教學(xué)中需要解決的問題較多，筆者將其分解成若干個人任務(wù)和小組項目。個人任務(wù)如銀行存款清查的方法是什么？如何進行清查？什么是未達賬項？為什么會產(chǎn)生未達賬項？小組項目如未達賬款有哪幾種表現(xiàn)形式？各種未達賬項對企業(yè)和銀行的存款賬會產(chǎn)生什么影響？如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表？銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)節(jié)后的余額表示什么，能否作為調(diào)整賬簿記錄的依據(jù)？這些問題的答案全部包含在10分鐘不到的微課視頻中，且問題是逐步提出的，學(xué)習任務(wù)層層遞進。課堂組織教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生解決以上問題的過程就是學(xué)習的過程。課堂中教師可以通過視頻重播、暫停等和學(xué)生共同學(xué)習，講解學(xué)生自主學(xué)習中的問題和疑惑，肯定每個小組的學(xué)習成果，并針對不同小組情況提出學(xué)習的建議。與傳統(tǒng)的單一信息化手段不同，網(wǎng)絡(luò)空間可以將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段在教學(xué)中隨意運用，收放自如。使學(xué)生“動起來”、課堂“活起來”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”落到實處，有效提升了課堂教學(xué)效果。

（二）資料充實，作業(yè)形式多樣

將零散的教學(xué)資源分類歸檔在網(wǎng)絡(luò)空間，這對師生都很重要。平時教師可能有非常多的教學(xué)資源，但這些資源在收藏時只能用一個個文件夾保存，在查找時很不方便?，F(xiàn)在把資源上傳到平臺上，并分類、分章節(jié)或分項目保存，方便自己或?qū)W生查找使用。作業(yè)、練習和考試均可網(wǎng)上完成，“會計基礎(chǔ)”考證課堂有大量的作業(yè)，將作業(yè)設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)空間，作業(yè)一次做不完的可以保存下次再做，網(wǎng)上交了作業(yè)的，也可以申請重做，測試和考試也可在網(wǎng)絡(luò)上進行。

（三）在線學(xué)習與交流

我們可以在課堂教學(xué)中使用教學(xué)空間的資源，但是更多的要求是學(xué)生課余時間在線學(xué)習，通過布置課前預(yù)習、課后復(fù)習、作業(yè)練習等任務(wù)，要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習并完成作業(yè)。學(xué)生可以到學(xué)校機房，也可以用手機下載“超星學(xué)習通”，個人實名認證進入學(xué)習空間。課余可以利用碎片化的十分鐘觀看微課視頻，也可以做幾道練習題，還可以查看一下拓展知識有沒有更新。所以，線上學(xué)習方便快捷，可以用整段時間，也可以見縫插針。有問題提出，教師可以線上解答，也可以線下交流、輔導(dǎo)。

（四）個性化欄目建設(shè)成功

個性化欄目展示了教師的個人風采。記得對教育有很多獨到見解的愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！彼?，教師個人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)雖然是為了教學(xué)，但是不能一味地強調(diào)教學(xué)，只有提升學(xué)生的思想認識，才能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，才能促進教學(xué)。所以在個性化欄目的建設(shè)中，最終的定位是陽光、美麗和教育。

陽光是要展示積極向上的個人形象。美麗不是年輕的代名詞，而是由內(nèi)向外發(fā)出的吸引力，是有引人矚目的能量；同時，美麗不僅是人的美麗，還有物的美麗、景的美麗，一切美好的事物，都可以理解為美麗。教育旨在通過個性化欄目教育學(xué)生做人做事。因此，在個性化欄目中，有陽光燦爛的個人照片，有美麗的旅途風景，有教師個人的教學(xué)心得和心靈感悟，更加吸引學(xué)生的是我2014年去云南支教的經(jīng)歷和圖片。這些激情活潑的照片引發(fā)了學(xué)生的熱情和極大的好奇心，學(xué)生課余時間和教師一起募捐衣服、書籍等寄往山區(qū)。借此機會，通過教育資源、生活條件及教育環(huán)境對比，引導(dǎo)和教育學(xué)生珍惜學(xué)習機會，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，學(xué)有所成，將來和教師一起去支教。這些教育和引導(dǎo)，無聲勝有聲，給予了學(xué)生積極向上的能量，提高了學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習積極性。