黃彩榮

[摘 要] 隨著新課改的實施，確立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式迫在眉睫。特別是對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，學(xué)生初次對計算機知識的接觸與理解，直接影響到學(xué)生未來對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中融入任務(wù)式的驅(qū)動教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高我國初中學(xué)生整體的信息技術(shù)水平。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中信息技術(shù)；應(yīng)用策略

所謂任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，是基于建構(gòu)主義理論，通過教師課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一個與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，將初中的信息技術(shù)知識與生活聯(lián)系在一起，從而有效地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，并通過師生合作的方式設(shè)置出一到多個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自學(xué)、小組合作以及教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行總結(jié)、補充、質(zhì)疑等，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式可以有效提高學(xué)生的探究意識，且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)概括的能力，促使學(xué)生意識到團隊合作的重要性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)是貫穿整個課堂教學(xué)的唯一線索，且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及最終的學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中，教師需要依照初中信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱，先設(shè)計一個任務(wù)范圍，隨后學(xué)生依照這個任務(wù)范圍結(jié)合自身的知識構(gòu)架設(shè)計幾個小的任務(wù)。教師在這一過程中可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特點等相應(yīng)地進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)任務(wù)適合于初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中有幾個需要我們注意的問題：其一，要將學(xué)習(xí)的重點和難點包含在內(nèi)，且需要分散在多個任務(wù)中，促進(jìn)新知識和舊知識的相互搭配，從而降低學(xué)生的操作難度；其二，需要考慮學(xué)生已有的知識以及實踐能力，把任務(wù)進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的分層，實現(xiàn)初中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都可以學(xué)有所獲；其三，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些有趣的任務(wù)，從而提高整個任務(wù)學(xué)習(xí)的樂趣，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略

要想將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效地運用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，首先需要設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，其次要制定明確的實施策略。學(xué)生只有在目標(biāo)的有效驅(qū)動中才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動探究的意識。在完成課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生對原有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對于新的學(xué)習(xí)及時融會貫通，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的最高目標(biāo)。可見完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用對策尤為重要。

（一）營造新的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程局限于教師的教學(xué)水平以及學(xué)校的計算機配備，其教學(xué)方法多以教師為主體，而學(xué)生僅僅處于被動接受書本知識的狀態(tài)，因此對于信息技術(shù)課程來說大多數(shù)學(xué)生感到晦澀、難懂，也就沒有學(xué)習(xí)激情，對課上知識的掌握效果也不盡如人意。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師首先進(jìn)行課程導(dǎo)入，之后幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，隨后還可以依靠現(xiàn)有的情境，并借助多媒體資料，如視頻、文字、圖片、音頻等，以多種教學(xué)方式幫助學(xué)生展現(xiàn)歸納重點知識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和知識之間建立一種真實的觸摸體驗。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊課程“計算機的硬件和軟件”這一課程的時候，首先教師通過多媒體白板或者課堂中所有的計算機向?qū)W生展示什么叫作計算機，之后與學(xué)生一同明確本節(jié)課程的知識點，采用知識點羅列的形式給出學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，再依照學(xué)習(xí)任務(wù)通過搜集、討論等形式幫助學(xué)生對計算機的硬件與軟件有一個直觀的認(rèn)識和感受。此外通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講解初中信息技術(shù)這門課程需要長時間的實踐操作，因此在課余時間學(xué)生也可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實踐與探究，不僅擴充學(xué)生自我實踐的時間，還充分運用非課堂時間，提高學(xué)習(xí)效果，且培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強范例運用

在課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與實際生活有聯(lián)系的問題情境，之后通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，一步步地提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識的重難點更加明確。同時學(xué)生還需要在解決問題的探究實踐中對所學(xué)知識進(jìn)行主動思考與探究。只有通過這樣的任務(wù)驅(qū)動的方式，才能讓學(xué)生在回顧原有知識的基礎(chǔ)上，對新學(xué)習(xí)的知識有一個更深刻的認(rèn)識，這有利于完善學(xué)生自身的知識構(gòu)架，也可以提高學(xué)生自主探究的能力。例如在教授七年級下冊課程“用圖形美化小報”的時候就可以結(jié)合書上的范例對學(xué)生提出問題：怎樣選擇并插入橢圓形，運用這種方式是否可以插入其他的圖形呢？學(xué)生結(jié)合橢圓形的插入方式，自主插入閃電和箭頭等指定圖片。教師通過三個遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜進(jìn)行了分類，且通過類比的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)范例——橢圓形的插入之后，自主地探究其他圖形的插入方式，達(dá)到舉一反三、一通百通的學(xué)習(xí)目的。

（三）組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

任務(wù)驅(qū)動的實質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過明確學(xué)習(xí)的任務(wù)最終獲得知識。所以當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要自主查閱課本，查找資料，對于較難的知識點的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行分組討論，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和探究能力。因此為了更好地在初中信息技術(shù)課程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配?？梢栽趯W(xué)生自愿、自主選擇小組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的個性等進(jìn)行調(diào)整，避免某一個小組的學(xué)習(xí)能力過強或者是太弱，盡可能實現(xiàn)小組中組員學(xué)習(xí)層次的合理搭配，做到學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力不高的同學(xué)共同進(jìn)步。在這種合理的小組分配的學(xué)習(xí)氛圍中，通過小組合作的方式可以充分調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)問題的探究積極性，真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位，學(xué)生對知識的掌握也將會更加深刻。

（四）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論分析

對于小組學(xué)習(xí)所得到的成果，教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。因此，首先需要小組展示任務(wù)探究的結(jié)果，且通過小組之間相互補充的形式完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生沒有意識到或者難以解決的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)與擴充。為了激發(fā)學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可，教師還需要設(shè)定一定的獎勵機制，由教師或者教師指定的學(xué)生對同學(xué)們的成果進(jìn)行分析、點評。對于表現(xiàn)好的地方，教師要對其進(jìn)行表揚、肯定；對于不足的地方，教師也要及時指出并鼓勵，讓同學(xué)們能夠及時彌補其中的不足，保證同學(xué)們對知識能夠準(zhǔn)確地理解。

結(jié)論

總之，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以使教師和學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的情況下共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、解決問題和團隊合作的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯 李杰杰