陸燕

摘要：在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師對意外生成要進(jìn)行智慧應(yīng)對，這樣，才能促成課堂教學(xué)的高效化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了小學(xué)科學(xué)課上錯誤性生成、提前性生成、破壞性生成的處理和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；意外生成；高效課堂

在“以學(xué)為中心”的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要充分突顯小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，即使教師提前進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備和規(guī)劃，但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)以外的生成。對于這些非預(yù)設(shè)生成，教師要進(jìn)行智慧應(yīng)對，使之成為一種有效的教學(xué)資源，這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生動、有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)。

“錯誤生成”深化科學(xué)學(xué)習(xí)

“錯誤生成”是指學(xué)生由于自身年齡、實(shí)踐經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、思索方式等桎梏，從而產(chǎn)生“錯誤”。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將這類“錯誤”進(jìn)行及時捕捉，將錯就錯地轉(zhuǎn)化為一種高品質(zhì)的教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。

例如，在教學(xué)《晝夜交替》這一內(nèi)容時，筆者提問：“你覺得是什么導(dǎo)致了晝夜交替？”學(xué)生的反應(yīng)很迅速：“地球的自行轉(zhuǎn)動?！苯又P者又問：“地球可以順時針方向也可以逆時針方向自轉(zhuǎn)。那么，造成晝夜交替的是順時針方向還是逆時針方向自轉(zhuǎn)呢？”少數(shù)學(xué)生馬上回答：“順時針。”對于這個“錯誤生成”，教師假如立刻否定，不但輕易澆滅了學(xué)生的熱情，同時也不能夠有效改變學(xué)生原有的錯誤知識。這將如何處理呢？這時，筆者“將錯就錯”：“老師為大家備好了地球儀和照明燈，用這兩個工具模仿地球的自轉(zhuǎn)，我們先確定個參照物，就以‘中華人民共和國中的‘中和‘國這兩個漢字為參照物。接下來，大家順時針將地球儀轉(zhuǎn)動，看看哪個漢字先出現(xiàn)在光線內(nèi)?！辈灰粫?，學(xué)生就看見：“中”字先出現(xiàn)在光線內(nèi)，“國”字后面再出現(xiàn)?！艾F(xiàn)在我們聯(lián)系日常的情況看看，一般清晨太陽是從哪個方位升起的呢？”學(xué)生一致回答：“東邊?！薄霸儆^察下地球儀，這兩個漢字，哪個位于東邊？是“國”字。所以說，地球是朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？”錯誤答案土崩瓦解，學(xué)生也心服口服。

以上案例中，學(xué)生的認(rèn)知錯誤來自于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的負(fù)遷移，教師“將錯就錯”，鼓舞學(xué)生深入思考、修改、總結(jié)，最終使錯誤浮現(xiàn)眼前，而此時正確的思路更為清楚。這樣，學(xué)生對概念的了解，在錯誤的探析中步步逼近，從而可以加深印象，錯誤資源的蘊(yùn)含意義就此被最大限度地運(yùn)用了。

“提前生成”推進(jìn)科學(xué)探究

所謂“提前生成”，就是指教師還未教學(xué)，學(xué)生就早已了解了相關(guān)內(nèi)容的情況。對于這類非預(yù)設(shè)生成，假如不合理解決，通常會擾亂教師的教學(xué)思路，使課堂秩序被打亂。

例如，在教學(xué)《地球的形狀》這課時，筆者提問：“大家知道地球的形狀是怎樣子的嗎？”本來是想借助這個提問了解下學(xué)生的已有概念?？墒?，對于這個問題，第一位站起來的學(xué)生就發(fā)言：“老師，應(yīng)該是橢圓形的，我提前預(yù)習(xí)了。”另一位學(xué)生接著補(bǔ)充：“地球是扁橢圓形，它的南北方向比較扁些?！睂τ趯W(xué)生這樣的“提前生成”，筆者進(jìn)行順?biāo)浦郏骸翱磥砟銈兊闹R面非常廣，課前預(yù)習(xí)也十分認(rèn)真。那么，大家是否了解我們的祖先是如何慢慢意識到地球的形狀的呢？”“處在不同區(qū)域的人類又是如何猜想地球的樣子呢？”這樣，就有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入到研究地球形狀的過程中去。

可見，教師要想淡定面對“提前生成”，就應(yīng)該掌握好學(xué)生的知識水平，針對不同的地點(diǎn)、不同的時間、不同的教學(xué)對象，提早完成相關(guān)的備課，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化。

應(yīng)對破壞生成，重回學(xué)習(xí)軌道

“破壞生成”，是指在課堂上突發(fā)狀況破壞了預(yù)先準(zhǔn)備好的課堂氣氛。破壞生成往往讓課堂秩序混亂，使得教師措手不及。此時就需要教師臨危不懼，淡定處理，從而讓課堂教學(xué)重回正常軌道。

例如，《簡易電路》這一課教學(xué)的重難點(diǎn)是如何使燈泡點(diǎn)亮，為了讓小學(xué)生能夠在探究的過程中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者準(zhǔn)備讓他們在小組內(nèi)通過實(shí)驗探究的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，在合作學(xué)習(xí)沒有開始之前，一位學(xué)生突然故意將燈泡砸碎。學(xué)生都在驚叫，出現(xiàn)如此的“意外”，應(yīng)該如何處理呢？要假裝沒發(fā)生，堅持按已設(shè)置的思路繼續(xù)？還是暫停一下，和該同學(xué)交談了解原因？身為教師唯有多尊重學(xué)生、多傾聽學(xué)生，才能夠“以學(xué)定教”“循循善誘”引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，這樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)的。對這個破壞生成，筆者臨危不懼，走到那位學(xué)生面前，問他：“你能和教師說一說弄碎燈泡的原因嗎？”“老師，我想知道燈泡里面的構(gòu)造，想知道導(dǎo)線接在哪，但我看不見，所以我特意打碎它，進(jìn)而觀察。”

以上案例中，假如教師由于本身的恐懼而忽視了這位學(xué)生的思想，如此優(yōu)秀的同學(xué)將會被埋沒。因此，對于課堂上的一些表面上看似破壞的生成，教師也應(yīng)該從容應(yīng)對，從而讓課堂教學(xué)重歸正常軌道?？梢姡谛W(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，丟棄威嚴(yán)，鼓勵學(xué)生多發(fā)言。

常人眼中的意外也許是不和諧因素，但作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新的利用課堂意外，讓課堂更具探索趣味性，保護(hù)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學(xué)）