李美玲

摘 要：小學(xué)語文閱讀能力對于學(xué)生在其日后的成長和發(fā)展過程中，至關(guān)重要，不僅對其人文素養(yǎng)有直接的影響，還會對其溝通、交流以及對事物的理解和看法等造成一定的影響。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并針對現(xiàn)狀中存在的諸多問題，提出幾點改進(jìn)措施，望對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改善起到一定的改善作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重要的一個方面，但就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，情況不容樂觀，教學(xué)機(jī)制本身存在著一定的缺陷，在日常教學(xué)過程中，逐漸的暴露出諸多問題，本文以下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的諸多問題進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并在后文中提出幾點改進(jìn)措施，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效改善。

一、現(xiàn)今社會小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

為了給社會的快速發(fā)展源源不斷的輸出人才，國家實行了新課改，在這種背景環(huán)境之下，小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)也作出了相應(yīng)的調(diào)整和增加，同時教師備課結(jié)構(gòu)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的長時間影響，教師之中多難以完全實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與增加，尤其是年歲相對較長的教師，他們受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，導(dǎo)致新課改的有效落實度不能得到保證，教學(xué)目標(biāo)成為一紙空談，并沒有在學(xué)生課堂上得到落實。

此外，在新課改的教學(xué)目標(biāo)落實方案之中，會涉及到新設(shè)備和新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，比如：在課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種輔助教學(xué)形式有利于提高課堂的活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，也存在著一定的問題，好多教師對于多媒體教學(xué)器材不能熟練的使用，更為難以做到的是課件（主要為PPT演示文稿的形式）的編寫；再如：新的教學(xué)形式之中，會出現(xiàn)帶兩學(xué)生到校外開展實地踏勘、實地教學(xué)，這種形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是由好處，但也存在這一定的安全隱患問題，尤其是小學(xué)生，他們的好動程度和不受控程度比較嚴(yán)重，對于其安全的保護(hù)工作成為面臨的重要問題之一。這些都是新教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的局限性因素。

2.在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想解放程度不夠

中國的教育自發(fā)展以來，所呈現(xiàn)出來的形式就是教師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和接收知識的傳授，這種“教”與“學(xué)”的思想模式已經(jīng)深入人心，這就導(dǎo)致教師所教授的內(nèi)容呈現(xiàn)過于“標(biāo)準(zhǔn)化”。中國的語言文化內(nèi)涵是極其豐富多彩的，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，文中所要表達(dá)的中心內(nèi)容唯一，但就閱讀理解能力中對于問題的回答就不是唯一的，可以從多種角度來對其進(jìn)行正確的回答，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更是不能涵蓋全部的回答形式，但在應(yīng)試教育模式之下，“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外的回答都是錯誤的，最初也許會有學(xué)生提出來，但是久而久之，學(xué)生對于閱讀的思考性就會下降，與之一同下降的還有閱讀的能力以及閱讀的興趣，故而，傳統(tǒng)的語文閱讀學(xué)習(xí)思想成為了課程改革進(jìn)程中的限制條件，阻礙其思維的發(fā)散性發(fā)展。這種現(xiàn)象并不是個別存在的，是一種比較普遍的現(xiàn)象，受到種種枷鎖的限制，學(xué)生的思想得不到真正意義上的解放，其閱讀能力難以實現(xiàn)長足的進(jìn)步與發(fā)展。

3.小學(xué)語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一、枯燥

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，可謂是“一言堂”，課堂上由教師口頭或是借助多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行語文知識的教授，而學(xué)生作為“偽主體”，只能被動的聽教師的講授，在適當(dāng)?shù)臅r候做一些簡單的筆記，而在課堂上唯一的發(fā)言就是回答教師的課堂提問，但這唯一的發(fā)言機(jī)會也并不多見，形成一種類似“鴨灌”式教學(xué)模式，課堂氣氛相對沉悶，完全沒有活躍可言，學(xué)生對于語文知識的興趣完全憑借其自身愛好，甚至在不斷的被動接受知識過程中，這僅有的興趣愛好也在不斷的被磨滅。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

處于小學(xué)生階段的孩子，在自制力、辨識力以及毅力等方面都是比較初級、薄弱的，但這個階段的孩子，其可塑性是比較強(qiáng)的，在提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)過程中，就可以“利用”孩子的這一特性，通過給其講述一些有趣、具有代表性的文章，將其學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，在小學(xué)階段的孩子，還有一大優(yōu)勢，就是他們想要做的、完成的事情，一旦建立起比較強(qiáng)的欲望，是很難收到影響而半途而廢的，也就是說，通過調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使閱讀成為一種習(xí)慣，通過教師和家長的從旁輔導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，對于其語文閱讀能力的提高是有顯著的促進(jìn)作用的。

2.積累課外素材，拓展閱讀途徑

處在小學(xué)階段的孩子，因其來自外界的干擾因素較少，記憶力是比較強(qiáng)的，因此教師要利用多種途徑對其課外閱讀“視野”進(jìn)行有效的擴(kuò)展，第一，能夠通過組織學(xué)生參與一些有趣的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點布置一定的自學(xué)任務(wù)，促進(jìn)其課外閱讀視野的擴(kuò)展；第二就是教師要積極的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的、適合小學(xué)生閱讀的語文課外讀物，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這兩種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生語文課外閱讀“視野”的有效擴(kuò)展。

3.其他改進(jìn)策略

出于小學(xué)語文閱讀能力的重要作用的考慮，作為從事教育工作的人員而言，要積極研究并赴于實踐嘗試，不斷的摸索出能夠有效提高小學(xué)階段語文閱讀能的有效策略，可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

（1）對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，推進(jìn)器發(fā)散性思維的發(fā)展方向。

（2）營造一個比較適合形式良好語文閱讀習(xí)慣的大環(huán)境。

（3）定期促織小學(xué)語文閱讀方面的知識競賽。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的大背景之下，小學(xué)生語文閱讀能力的提高對于屬于小學(xué)階段的孩子的成長和未來的發(fā)展而言，是一項重要的培養(yǎng)任務(wù)，作為從事教育事業(yè)工作者而言，要給予其足夠的重視，對目前現(xiàn)狀之中存在的諸多問題要有全面的認(rèn)識，并深入的研究，采取有效的針對性措施，對目前現(xiàn)狀進(jìn)行改善，是小學(xué)生語文閱讀教育的效率和質(zhì)量得到全面的提高，促進(jìn)新課改向前推進(jìn)的步伐。

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