李健

摘 要：現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的時期，教學方法不斷進行深入的變革，新的教學方法不斷出現(xiàn)，情境教學法就是其中之一。目前，情境教學法在小學英語課堂中得到了很好的應用，現(xiàn)在人們越來越重視英語的學習，小學時期是英語學習的重要階段，如何讓學生獲得更好的英語學習效果，是每個老師都十分關注的事。運用情境教學法，可以擺脫以往英語學習中枯燥乏味的困擾，使英語課堂的氛圍變得更加生動活躍，在這樣的氛圍中，可以使學生感受到學習的樂趣，提升學習效率。

關鍵詞：情境教學法；小學英語教學；英語課堂；運用

現(xiàn)在越來越多的家長開始重視孩子的英語學習，小學時期是學生英語學習的初期階段，也是學生有效提高英語水平的關鍵時期，可以為學生打下良好的語言基礎。情境教學法在小學英語課堂中的應用，可以有效提高小學英語教學質量。運用情境教學法，可以使英語學習更加生動，能夠使學生集中注意力，有效刺激學生的學習熱情，消除對英語學習的恐懼心理，從而使學生樂學，活躍課堂氣氛，使小學英語學習的效果得以有效提升。本文將圍繞情境教學法，探究該方法在小學英語教學中的應用。

一、情境教學法的概述

情境教學法是指：教師根據實際教學需要，依據教材內容創(chuàng)設具體有效的課堂教學情境。通過這些與教學內容有關的、比較具有特色的場景或氣氛激發(fā)學生的學習興趣，使學生加深對教學內容的理解，從而提升教學的效率。

在英語課堂中應用情境教學法，不僅要求語言方面的準確，重視口語，還會重視口語的訓練。這樣的教學方法可以使學生在情景中進行口語的交際，使學生在情景中提高實際的英語交流水平，達到更好的教學效果。

二、小學英語教學中應用情境教學的必要性

從當前小學生英語學習的主要方式來看：

第一，在英語教學中，多數情況下教師所采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方式，老師采用板書和講解的方式向學生傳授英語知識，不重視與學生的教學互動，學生多采用被動接受的方式，這使學生的學習積極性受到壓制。

第二，在常見的英語學習中，學生對聽講、做筆記的傳統(tǒng)模式習以為常，主動學習的意識不強，這樣被動的學習方式缺乏主動性和創(chuàng)造性。

第三，小學生的注意力難以長時間集中，傳統(tǒng)的枯燥的教學方法加劇了這種情況，使得學生缺乏學習興趣。

第四，英語語言環(huán)境的缺乏使得學生的英語實際運用能力較弱。

情境教學法可以有效解決目前上述英語教學中的困境，可以創(chuàng)造一種英語的語言環(huán)境，使學生在實際交流中學習英語，提高了英語學習的主動性與創(chuàng)造性。同時，一個生動的場景具有吸引力，可以使學生更加集中注意力，學習效率得以提升。

三、情境教學法在小學英語教學中的應用

1.根據教學內容設置情景

創(chuàng)設教學情境，可以對英語教學起到良好的輔助作用，教師在創(chuàng)設教學情境之前，一定要把握教學的主要內容，只有抓住教學的重點，才能使場景的作用發(fā)揮出來，使學生在教學情景的幫助下更好地學習到英語知識。教學的主要內容是教師在課堂中所要傳授的主要知識，也是教學的主要依據，這是教學情境設置的主要依據。老師首先要熟練掌握教學的內容，才能進行場景設置。

例如，在講解Can you run fast？一課時，老師可以設置比賽的情境，讓幾組學生用Can you run fast？另外一個學生表演并說出Yes，Ican.這是老師可以說：I know you can run fast.Lets have a race.Lets find who can run fast.ok？然后讓3到4名學生進行比賽，看誰跑得快。然后老師說：You are the winner.You can run fast.這時學生很自然的說出：Yes，I can.I can run fast.通過創(chuàng)設情境，模擬真實語境使學生對課文所學詞匯以及句型能夠熟練應用，此時老師在進行情境創(chuàng)設時，應圍繞課文開展。為豐富授課的內容，可采取學生上臺進行對話表演等方法，突出教學重點，豐富教學內容，使學生在實際應用中掌握這些詞匯。

2.通過表演感受情境

我們使用的外研版小學新標準英語（三年級起點）這套教材，配套有書本出現(xiàn)的人物的頭飾。教師可以通過讓學生戴上頭飾表演，使學生融入到所創(chuàng)設的情境氛圍中，激發(fā)學生的熱情，進而讓學生靈活的運用所學英語進行口語表達，更容易使學生加深對英語的記憶，使學生的聽力能力、口語能力得到提高。

例如，在講解Do you like meat？時，老師可以利用本套教材的頭飾，選出學生進行表演。把所學內容選3～4個學生戴上Sam、Amy…的頭把課文清晰的展現(xiàn)給大家，使學生對這篇課文有直觀的視覺印象，并能提起學生的學習興趣。讓學生在自己同學親身表演的歡聲笑語中輕松掌握了所學內容。

3.游戲與場景的結合

小學生的年齡較小，通常具有好動的特點，很難將注意力集中。所以，老師應根據小學生的這一特點，因勢利導，設置游戲，將教學內容滲透到游戲當中，學生上課時也無需再枯坐在座位上。游戲的設置，更能調動學生的積極性，讓每一個學生都能夠充分參與到游戲當中，使英語教學更加富有樂趣，更能刺激學生的學習欲望。

例如，在學習方向這一課時，可通過游戲的方式，可以設計聽口令做動作的游戲，讓學生跟著老師示范做動作，Go straight on，turn left， turn right學生按照老師的要求直走，向左向右走，錯的出局。這樣，既可以使課堂教學更加活躍，又使學生通過游戲復習了所學的詞匯。

四、結束語

目前，情境教學法越來越多的在英語課堂中應用，并且情景設置的方法也越來越多，這樣可以使以往抽象而枯燥的英語學習變得更加生動、活躍。這樣的教學方法極為符合小學生的學習方式，也更能調動小學生的學習積極性，激發(fā)其學習熱情，從而提升其學習效率，獲得更好的學習效果。

參考文獻：

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