潘紅霞

摘 要：應用題作為初中數(shù)學教學的重點內容，成為備受師生關注的熱點問題。初中數(shù)學應用題教學的目的主要是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，通過運用數(shù)學知識，增強學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；應用題；教學創(chuàng)新

從目前初中數(shù)學應用題的教學實踐來看，盡管教學水平已經(jīng)得到了很大地提高，但是教學過程中存在的問題仍然不容小覷，尤其是隨著新課改地不斷深入，初中數(shù)學應用題教學的重點應當放到學生數(shù)學思維能力和利用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)上來，進而確保素質教育目標的更好實現(xiàn)。

一、初中數(shù)學應用題教學存在的主要問題

（一）初中生應用題的解題基礎相對薄弱

長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習過程中存在著重課本、輕生活的學習誤區(qū)，學生的思維模式較為單一，對于所學知識的應用能力較差，在進行應用題解題時，學生的思維跟不上，看不懂題目的關鍵所在，對于問題的理解能力和解決能力較差，不知道如何進行數(shù)學應用題問題的轉化。此外，不少初中生的數(shù)學基礎較差，缺少發(fā)散性思維，不懂得構建數(shù)學模型，因此，最終使得初中生的應用題解答能力不強。

（二）初中數(shù)學應用題的教學方法不科學

在初中數(shù)學教學中，大多數(shù)教學模式依然是應試教育，教師在數(shù)學教學課堂上把主要精力放在了學生解題技巧地培養(yǎng)上，而忽略了學生理解能力以及應用能力地培養(yǎng)。在課堂教學環(huán)節(jié)，學生主要是被動地接受，師生之間缺少良好的互動，學生不能積極主動地參與到教學活動中，因此導致學生閱讀應用題的能力、理解題目的能力以及解答問題的能力都很難得到相應地提高。

（三）缺少對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的有效訓練

教學過程中，教師比較重視數(shù)學相關知識的傳授與問題地解答，在學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)方面缺少應有的投入。由于應用題的文字闡述部分通常很長，教師為了節(jié)約時間，提高教學效率，對于應用題的講解往往都是教師先進行分析或題目的精簡、簡化，這使得學生可能能夠明白教師對于問題的分析，但自己解題時還是一頭霧水。

二、初中數(shù)學應用題教學的創(chuàng)新策略

提高初中數(shù)學應用題教學效果可以從多方面入手，除了師生的共同努力外，還要改變傳統(tǒng)的應試教學模式，提高教學的靈活性。同時，要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力。

（一）培養(yǎng)初中生對應用題的學習興趣

提高初中生的應用題解題能力，就要不斷培養(yǎng)學生對于應用題的興趣，增強學生的學習動力，使學生能夠積極參與到應用題教學活動當中，在學習過程中進行探討與研究，提升數(shù)學課堂教學的趣味性。同時，要實現(xiàn)應用題教學與實際生活的緊密結合，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術的教學模式，不斷培養(yǎng)學生學習應用題的信心與決心。例：小明家附近的停車場收費標準為中型車3元/輛，小型車為2元/輛，現(xiàn)在停車場中共有車輛30輛，收停車費70元，請問中型車和小型車各有多少輛？解析：對于這類營銷類問題，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，教師通過生活情境的創(chuàng)設，可以有效提高學生的興趣。在解題時，教師只要讓學生找出題目中的兩個相等關系是：（1）中型車數(shù)+小型車數(shù)=30輛；（2）中型車停車費+小型車停車費=70元，然后列一元二次方程組，就很容易求得問題的答案了，這樣的課學生既提高了學習興趣，又提高了分析現(xiàn)實問題與解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）進行應用題分類教學，幫助學生尋找應用題解題規(guī)律

從教材設置來看，初中教學中涉及的應用題數(shù)量有限，學生的數(shù)學思維還沒有完全培養(yǎng)起來，在教學中教師可以根據(jù)有限的應用題進行分類教學，逐步培養(yǎng)學生的分類解題思維。例如：應用題中講述“找等量關系”這一問題時，教師可以依據(jù)內容進行分類，把數(shù)字問題、等積變形問題、行程問題、工效問題進行分類，學生可以由模仿開始學習，逐漸掌握列方程解應用題的思維方式。此外，在列方程解應用題時，教師要引導學生形成自己的思維模式，從問題入手還是從條件入手，讓學生選擇自己易于理解的方式進行；在設置題目時，要盡可能的生活化，實現(xiàn)數(shù)學應用題教學的生活化，提高學生的數(shù)學知識應用能力。

（三）在應用題教學中充分利用輔助工具或者進行實驗模擬

應用題與其他題型相比，邏輯性與抽象性更強，學生解決起來難度也比較大，應用題成為教學過程中的硬骨頭，因此，在應用題教學中，教師可以充分借助輔助工具，也可以通過模擬實驗等方法，幫助學生更加直觀地掌握應用題的解題方法。

（四）應用題教學中要變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

在新課改背景下，數(shù)學教學目的更傾向于學生應用能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)。但是，實際教學過程中，數(shù)學應用意識的落后成為制約數(shù)學教育的重要因素，所以在初中數(shù)學教學中，教師要有意識地講解數(shù)學的實際來源與具體運用，讓學生能夠走出課堂，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，而不是簡單的做題能力。如：在講解二元一次方程組時，教師可以結合植樹活動進行題目設定，變單純的二元一次方程組解題為應用題教學。例：在植樹節(jié)上，男學生每人植樹2棵，女生每人植樹1棵，女生的人數(shù)比男生的2倍少10人，統(tǒng)計總植樹量是70棵，請問，該班級的男女生人數(shù)各為多少？解析：這種應用題和學生的實際生活結合緊密，教師可以引導學生設男、女生數(shù)量為x、y，可得一元二次方程組：這時數(shù)學課堂已經(jīng)變單純的一元二次方程組解題為“用數(shù)學”，這在提高學生學習興趣、課堂主動性的同時，能夠讓學生在解題過程中不斷提高自身運用數(shù)學的能力。

伴隨新課程改革地不斷深入，提高初中生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力變得尤為重要，這在一定程度上凸顯了應用題教學的重要性。因此，在應用題教學過程中，教師要準確地掌握應用題教學的主旨，對學生進行正確地引導，在確保初中數(shù)學教學效果的同時，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力。endprint