白建平

摘 要：小學(xué)作為我們第一個走進(jìn)的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起的作用至關(guān)重要，小學(xué)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)著班級管理的重任，甚至有些教師還承擔(dān)著學(xué)校管理的任務(wù)，在管理者的組織協(xié)調(diào)下，小學(xué)生才能逐漸培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造出互助互愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；集體氛圍

學(xué)生的健康成長，離不開班風(fēng)良好的集體，作為小學(xué)管理者，怎樣才能打造一個積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體呢，筆者根據(jù)小學(xué)生的特點和自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、學(xué)校管理“民主化”

民主不僅僅是教育的條件，更是教育的本身，在教育與管理中，教師要尊重每一個學(xué)生，發(fā)展個性教育，不以分?jǐn)?shù)論英雄，為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。

為了拉近學(xué)生和教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，教師可以通過主題班會的形式為教師提建議。

讓學(xué)生給教師提意見，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、學(xué)校管理“制度化”

在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“制度化”的管理模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。

為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生通過主題班會，共同商量，制定班級的班規(guī)。在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性，就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏；二是可行性，我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文；三是制約性；班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效。之后，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、學(xué)校管理“愛心化”

著名教育家斯普朗格曾說過：教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。我們碰到的那些屢教不改的學(xué)生，可能就是我們還沒有找到好的教育契機(jī)和突破口，未曾喚醒學(xué)生的人格心靈。

愛是教育的基礎(chǔ)，我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：一是多理解，少批評。作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛；二是掌握交流技巧。愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。

四、學(xué)校管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān)，學(xué)校管理同樣如此。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。

筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。當(dāng)我教了他幾個星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我狠狠地批評了他。幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤。

這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。不過，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

總之，班級管理及學(xué)校管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學(xué)，它影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。實踐告訴我們，要想成為一位合格的小學(xué)管理者，必須認(rèn)清這個年齡段管理者工作的任務(wù)和職責(zé)，只有如此，才能真正成為一名合格的或者優(yōu)秀的管理者。endprint