劉秀

摘 要：構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高校課堂通過優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書的關(guān)系，使之形成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體，提高課堂教學(xué)效能，才能形成高校課堂。

關(guān)鍵詞：語文高效課堂；引導(dǎo)；興趣；建設(shè)

初中語文高效課堂建設(shè)一直是學(xué)校高效課堂建設(shè)的一個重要方面，高效課堂是指通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維活動，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。這是新的教學(xué)理念下給教師提出的新的要求。作為教師，應(yīng)如何構(gòu)建這種高效課堂呢？

一、教師主導(dǎo)地位不動搖，明確目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)

要做到課堂高效，教師的教學(xué)理念要跟得上要求，教師的主導(dǎo)地位不動搖。教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，把握教材的主旨，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就是讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。然后站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材，適時開發(fā)深意。要結(jié)合學(xué)生的水平，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”。知道引導(dǎo)是“說書人的引子”，要精粹、要短；要讓聽眾很快安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。怎樣在課堂上使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師用智慧、用細(xì)節(jié)去精心營造。優(yōu)秀的引導(dǎo)應(yīng)做到：“銜接緊密”“引起興趣”“富于實(shí)效”。導(dǎo)入課堂的高效性為教學(xué)在備課時一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，一定要讓學(xué)生能通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)。

二、教師抓住課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效性提問

提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會。變“講授知識”為“主動探討”。讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。教師問題設(shè)計(jì)的層次化，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，進(jìn)而討論和解決問題，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、激發(fā)興趣，提升效果

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會高。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這樣的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的。

四、高效課堂的學(xué)生主體地位不動搖

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。早在上世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能講……”的教育思想。為了強(qiáng)化語文課的思維活動，教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只要學(xué)生養(yǎng)成了自主思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“鞏固知識”為“張揚(yáng)自我”。讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)。課堂教學(xué)的效果就會事半而功倍。

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生價值觀和道德品質(zhì)的重任，語文教學(xué)目標(biāo)中也明確揭示出通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生道德與學(xué)生個體和未來生活的關(guān)系。語文教學(xué)作為民族文化的載體，不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當(dāng)代民族文化的精華，而且張揚(yáng)著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達(dá)的民族傳統(tǒng)和人文精神。在語文教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生躬行實(shí)踐，自覺做中華民族和世界先進(jìn)人文精神的傳人，要充分發(fā)掘這些人物和精神蘊(yùn)涵的內(nèi)在神韻，精心地選擇、組合、疏導(dǎo)，在人物形象與學(xué)生心靈中間架起一座情感橋梁，使學(xué)生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進(jìn)行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內(nèi)心深處得到震撼和陶冶。

總之，中學(xué)語文高效課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到成功的快樂，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。endprint