潘燈洪

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，老師可以通過課堂實驗演示來激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得高效的學習效率。在初中化學的實驗教學方法很重要，好的教學方法能使學生的教學事半功倍。對此，我將提出下面幾個方法進行探究。

關鍵詞：初中化學，實驗教學，方法

一、老師充分發(fā)揮主導作用

學生實驗是在學生完成某一單元教學內容后，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，使學生獲得直觀的生動的感性知識，從而把難以理解的化學知識或現(xiàn)象更好地理解、鞏固為所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，也可以激發(fā)學生的學習興趣。從中學化學教學實際來看，學生實驗還具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良個性品質等功能。這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導下實現(xiàn)的，離開教師的指導，勢必降低學生實驗的教學功效。從這個角度來看，發(fā)揮教師的主導作用成為提高實驗效益的前提和關鍵。

二、引導學生對實驗進行探究

對于學生實驗的指導，從內容上看主要集中體現(xiàn)在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。例如在實驗知識方面，教師要指導學生全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、實驗儀器性能以及得到什么樣的實驗結論等內容；在實驗技能方面，教師要指導學生認識實驗儀器、掌握實驗儀器的操作規(guī)則、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等；在實驗思維方面，教師要指導學生掌握實驗的科學方法，做到學會觀察、記錄、處理實驗數(shù)據(jù)、學會推理、學會誤差分析等內容。

在學生實驗過程中教師的指導，并不是一蹴而就的，應該貫穿與學生實驗的整個過程之中。由于學生實驗不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的指導也各有側重。下面結合學生實驗的各個環(huán)節(jié)來談談教師的指導：學生實驗操作前，教師要從實驗本身的特點和學生自己的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，并啟迪學生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。教師的具體操作是：明實驗目的，導入學生實驗。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，首先教師要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。此時教師的指導并不意味著教師一味的講授，一定要簡明扼要，點明主題，揭示實驗的關鍵，同時還應采用誘導的方式，引導學生去想問題，自主地揭示實驗中心內容。例如，在《配置一定物質的量濃度的溶液》學生實驗教學中，實驗前首先借助該實驗的前言（導語），點明該實驗的目的，從而揭示該實驗的主題------學習配置一定物質的量濃度的溶液；在此基礎上提出下列問題：①要配置一定物質的量濃度的溶液，需要那些準確物理量？②需要這些準確的物理量，必須用到那些實驗儀器？③這些實驗儀器如何實現(xiàn)這一目的？三個問題很好地可以激發(fā)學生思維，通過認真思考，不僅可以激活學生認知結構中關于物質的量濃度的相關知識，同時還可以啟迪學生自己去探求實驗研究方法等。

三、培養(yǎng)學生的動手實踐能力

學生開始動手實驗時，教師應該首先從實驗態(tài)度進行引導，讓學生積極主動參與到實驗中來，這也是很關鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如氫氧化鈉的腐蝕性、點燃氫氣及其它氣體（不純）會爆炸等，更要作好引導，消除學生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導，以確保學生規(guī)范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學等。由于學生實驗是由學生自行進行的，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗操作之中。巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的方法進行指導：對于實驗操作上個別的問題，宜結合學生操作情況給予個別指導；對于普遍性的問題，則宜集中點評，指出錯誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領；對于動手能力差的學生，應該作為巡視檢查的重點對象，教學中既要耐心細致地給予指導，又要要求學生耐心細致、努力完成實驗；對于實驗觀察中的問題，則要引導學生結合實驗目的要求，分析思考實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。

學生操作結束后，要在實驗思維方面加強指導，及時把學生的思維實驗操作中引導到實驗總結中來。具體內容有三個方面：（1）根據(jù)實驗過程中觀察到的事象，進行歸納處理，得出正確的實驗結論；（2）根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)驗，推理演繹、獲取規(guī)律性知識；（3）針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創(chuàng)新。同時還要對學生實驗過程作出評價性指導，即根據(jù)實驗目的和要求對全體學生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發(fā)展學生的智能和實驗水平有關的問題進行講評，促使學生認識水平產(chǎn)生新的飛躍。此外，還要引導學生養(yǎng)成良好的習慣如在實驗結束時按照一定的要求清理儀器、搞好試藥桌面衛(wèi)生等。

參考文獻：

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