吳雅琳

【摘 要】創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個明顯的標(biāo)志；創(chuàng)新意識的教育是素質(zhì)教育的核心部分；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的中心任務(wù)；用“教”的創(chuàng)新點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新教育；低年級數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)聽起來好像很深奧、很生疏，其實(shí)它時時滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有十個核心概念分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這便是我們教學(xué)中要著力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工程，它不在一節(jié)課中，而應(yīng)該每一節(jié)課中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。特別是小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時刻，在學(xué)生第一次系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時即在低年級教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)打破那種教師提出問題要求學(xué)生按教師的思路去思考的陳舊觀念，應(yīng)多給學(xué)生思維的空間。

一、精心設(shè)計教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。特別對于低年級的學(xué)生來說，有疑才能引發(fā)學(xué)生探索-知識的欲望，才能使學(xué)生處于主動的、積極的求知狀態(tài)。我們教師在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性的解決問題。

例如，在教學(xué)一年級上冊《乘車》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的情境，帶著同學(xué)們一起去坐公交車，讓學(xué)生感受有人上車，車上的人多了；有人下車，車上的人少了。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：車上現(xiàn)在有多少人呢？學(xué)生創(chuàng)造性的提出用畫圖形、列算式的方法來解決問題。學(xué)生在這個情境中不僅解決了問題而且很好的理解了連加、連減、加減混合運(yùn)算的算理。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就沒有創(chuàng)造性。創(chuàng)新往往是從問題開始的，好的問題是創(chuàng)新的源泉。我國著名的數(shù)學(xué)家丁石孫曾說過：沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生。

可是對于低年級的學(xué)生來說，什么是問題，怎么提出數(shù)學(xué)問題對他們來說還相當(dāng)?shù)睦щy。所以，首先讓學(xué)生體會什么是數(shù)學(xué)問題是第一步。因此，教師首先要帶頭做，教師在教學(xué)中要注意在各個環(huán)節(jié)中提出各種數(shù)學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生試著來提出的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能一下子不會把問題說清楚，教師要耐心的引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生提出各種數(shù)學(xué)問題，無論在課堂上還是日常學(xué)習(xí)中。問題可以是自己的困難，也可以是自己的疑惑，也可以是自己的一些發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)中我很注意培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。一開始學(xué)生對什么是數(shù)學(xué)問題還很模糊，我給學(xué)生舉出了很多例子，讓學(xué)生模仿，又讓學(xué)生看著情境圖來提出數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)《跳繩》這一課就有好幾個同學(xué)能夠根據(jù)情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問題了。當(dāng)然，還有很大部分的學(xué)生不能獨(dú)立提出一個問題來，因此在這方面我還要多加努力。

三、在質(zhì)疑問難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

對于低年級的學(xué)生來說，最首先的還是要讓學(xué)生能夠清楚的表達(dá)自己的思考過程。因此在教學(xué)中，我很注意讓學(xué)生說一說自己是怎么想的。在教學(xué)《可愛的企鵝》這一課，我在講課的時候強(qiáng)調(diào)這種情況只能列一個算式，于是很多學(xué)生對情境圖中有問號感到很難理解。他們已經(jīng)形成一種思維了，情境圖可以寫出好幾種不同的算式，只要有合理的解釋。于是，在上課時我不斷的引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么會不同呢？

四、鼓勵學(xué)生大膽幻想

美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須讓學(xué)生的創(chuàng)造激情完滿的打開。為此，教師要精心設(shè)計可以喚醒學(xué)生好奇心的“開放性問題”，又要充分鼓勵學(xué)生的審美直覺和大膽猜想與想象，要將數(shù)學(xué)結(jié)論還原為讓學(xué)生自己的經(jīng)歷抽象和歸納的思維過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的“想”，更要讓學(xué)生敢于別出心裁的“想”。

五、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及合作精神

古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。陶行知認(rèn)為：小孩最好的老師是前進(jìn)的小孩。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)一個人同時也在教育別人時，他自己才能更好地受到教育。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)具有許多優(yōu)越性，并能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

從一年級開始我就很注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂上經(jīng)常性的讓學(xué)生和同桌說一說討論一下自己的觀點(diǎn)。特別在一些動手操作的環(huán)節(jié)，同桌合作就顯得尤為重要了，在合作的過程中同桌之間能夠相互討論，提出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中也許就有創(chuàng)造性的想象出現(xiàn)。我們老師不要吝嗇給學(xué)生相互交流的機(jī)會，一個人是很難提出什么創(chuàng)造性的觀點(diǎn)但是許多人也許就能創(chuàng)造出許多意想不到的驚喜了。同時，面對一些思維性的難題時，同桌合作也能迸發(fā)出相當(dāng)大的作用。對于這種情況我常常讓同桌面對這種問題和同桌說一說自己明白了什么，自己有哪些不懂的。在相互交流的過程中，學(xué)生能夠獲得許多沒有想到的觀點(diǎn)，增進(jìn)了自己的見識。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化思維的機(jī)會。為此，教師要精心設(shè)置需要學(xué)生做出邏輯判斷的問題情境，設(shè)計引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機(jī)會，讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)化思維發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，真正讓學(xué)生的思維活動有機(jī)融入學(xué)習(xí)過程中。endprint