馮焯玲

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師重要的不是傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)獲取知識(shí)的方法。那么，在課堂教學(xué)中，如何尋求一種既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法？筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”正是解決這個(gè)問題的好方法，它能打造小學(xué)英語教學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 IIO課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0072-02

一、對(duì)“IIO”教學(xué)模式的分析

小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式是依據(jù)二語習(xí)得理論并在實(shí)踐中不斷體練和構(gòu)建，適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)程序與方法體系。“IIO”為英文單詞Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）的縮寫，提示了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，既突出學(xué)科核心理念“在輸入中運(yùn)用語言”，也呈現(xiàn)了模式的程序邏輯，即先輸入感知，再操練內(nèi)化，最后輸出運(yùn)用。

“IIO”教學(xué)模式就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)從“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，能根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平掌握程度等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否能完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的與目標(biāo)是否適合學(xué)生。從這個(gè)角度說，實(shí)際上就是把學(xué)生備進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)里，就是為不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)生們之間能力的差異會(huì)有不同的變化。這就要求教師要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因人施教、因材施教，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)班來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，全體學(xué)生在接受知識(shí)和提高技能、技巧方面都必須達(dá)到大綱所規(guī)定的要求。

二、“IIO”教學(xué)模式打造小學(xué)英語高效課堂的實(shí)踐

“IIO”教學(xué)模式下打造小學(xué)英語課堂的基本操作程序主要分為Input（輸入）-Internalization（內(nèi)化）-Output（輸出）- Assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。

（一）Input（輸入）

語言輸入（Input）。就語言輸入而言，從教的角度是體驗(yàn)語言，學(xué)生在情景中理解語言的意思，感受語言的功能。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，創(chuàng)設(shè)語言情景。然后通過播放錄音，視屏或組織學(xué)生閱讀等形式把語言材料呈現(xiàn)出來。在不同的課型中，語言的輸入的內(nèi)容與形式均有所不同。這樣才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，建立良好的基礎(chǔ)；為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊，促進(jìn)能力的發(fā)展?！癐nput”過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的輸入，學(xué)生需要專心認(rèn)真地聽講。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)專注地聆聽教師的講課，同時(shí)教師也關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如：在聽說課教學(xué)時(shí)，教師可以播放錄音，視屏或組織學(xué)生閱讀等方式，多提供時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生感受英語語言，讓他們進(jìn)行充分的操練、準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)等。它具有“導(dǎo)度、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還起到引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。在Input（輸入）過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系舊知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)在語言輸入階段對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、開啟學(xué)生的心智，是多么的至關(guān)重要?？傊行У恼Z言材料的輸入，是高效課堂的保證。

（二）Internalization（語言內(nèi)化）

在語言內(nèi)化階段，學(xué)生通過聽講解、觀察、對(duì)比、分析、討論、畫思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)歸納語言的規(guī)律，然后以TPR、游戲、歌曲、小詩歌等趣味活動(dòng)形式進(jìn)行機(jī)械操練與意義操練，通過顯性或隱性的學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行信息加工，有瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，為進(jìn)入長時(shí)記憶做準(zhǔn)備，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)過程中要充分利用好“Internalization”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們的眼、耳、口、腦以及手和腳都動(dòng)用起來，綜合運(yùn)用多種感官，將所學(xué)知識(shí)融于活動(dòng)中，讓他們?cè)趯捤傻挠淇斓幕顒?dòng)氛圍中借助事物的具體形象和動(dòng)作，牢固地掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如：在教完I am …的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，可以讓學(xué)生隨著動(dòng)詞的變化，邊說邊做出drawing ，dancing等動(dòng)作；在學(xué)完tiger ，panda等動(dòng)物名稱后，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的動(dòng)物形象，動(dòng)作或聲音，也可以讓他們做一些相關(guān)與同桌或小組一起玩游戲等；又例如在學(xué)完“plan”這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試從課堂中老師輸入的語言資料或課文中提煉有用的句子講一講周末的計(jì)劃。這樣的方式不僅順應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的天性，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)化。小組合作就是一個(gè)語言內(nèi)化的方法，語言的內(nèi)化也是高效課堂的保證。

（三）Out（輸出）

語言輸出（Output）。在語言輸出階段，學(xué)生通過說和寫的形式產(chǎn)生出語言，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用語言。在語言的輸出過程中，學(xué)生很容易在詞匯提取、句式表達(dá)和內(nèi)容組織方面遇到困難，這就是使得學(xué)生在與教師的溝通過程中產(chǎn)生了語言障礙，從而使得他們?cè)谡Z言輸出時(shí)無法正確清楚地表達(dá)他們的情感與思想。但如果教師運(yùn)用IIO課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生語言輸出時(shí)搭建好相應(yīng)的語言支架，有充分的語言輸入和語言內(nèi)化做好準(zhǔn)備，這不僅能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓他們表達(dá)自己的思想。 如何優(yōu)化教學(xué)中語言輸出的有效性，這是一個(gè)長久而艱巨的研究課題。在教學(xué)中，要運(yùn)用可理解性輸入與可理解性輸出并重的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。在校園里，要?jiǎng)?chuàng)造濃郁的校園語言環(huán)境，組織形式多樣的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在校外，要盡可能多地組織學(xué)生參加社會(huì)英語實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。只有各方面互相配合，才能保證學(xué)生語言習(xí)得的最佳效果。有效的語言輸入，是高效課堂的表現(xiàn)。

（四）Assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）

學(xué)生評(píng)價(jià)（Assessment）的形式包括學(xué)生反思性自評(píng)或合作性互評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，是高效課堂的升華。

在“IIO”教學(xué)模式下更多關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，參與意識(shí)、合作精神等不易量化的方面，因此，更多重視的是過程性評(píng)價(jià)。，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的反饋過程。其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

總之，語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，也是高效課堂的保證，教學(xué)準(zhǔn)備是進(jìn)入學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)，是高效課堂的升華。語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出三大核心環(huán)節(jié)的順序不可調(diào)換，但可以循環(huán)。

經(jīng)過四年多的實(shí)踐證明，“IIO”教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、合作意識(shí)、綜合能力等方面都有了不同程度的提高，老師在這種模式下也從課堂上解放出來。這說明“IIO”教學(xué)模式是適合小學(xué)英語教學(xué)的一種教學(xué)模式，符合新課程的理念，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此具有一定的推廣性。雖然在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于筆者的能力有限，所以還有很多不足之處需要在以后的實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌順詩.小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2005，（11）.endprint