楊進(jìn)

摘 要 閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀理解是學(xué)好一門語(yǔ)言必不可少的基本技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，本文簡(jiǎn)要論述運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我約束能力，培養(yǎng)他們把控自我學(xué)習(xí)行為的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0086-02

一、元認(rèn)知策略簡(jiǎn)介

（一）元認(rèn)知策略的概念。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，它旨在通過(guò)事先計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)控和行為控制等方面，讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)管理能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Ellis（1994：538）指出 ，“元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者利用對(duì)認(rèn)知過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，試圖通過(guò)計(jì)劃、 監(jiān)控和評(píng)價(jià)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的略策。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。

（二）元認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)。第一，間接性：即和一般的認(rèn)知策略不同，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)起間接影響作用，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)、管理，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，間接性是元認(rèn)知策略區(qū)別于其他學(xué)習(xí)策略的重要特點(diǎn)；第二，與其他認(rèn)知策略的兼容性強(qiáng)：元認(rèn)知策略雖然并不是具體的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理過(guò)程與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不矛盾，這也體現(xiàn)出元認(rèn)知策略與其他認(rèn)知策略相互兼容的特點(diǎn)。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。元認(rèn)知策略的應(yīng)用目標(biāo)即要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)總是以老師為課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，就與元認(rèn)知策略的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，力求讓學(xué)生成為課堂的主人，自己則作為課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）良好的閱讀習(xí)慣是元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要前提。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終導(dǎo)向。學(xué)生對(duì)閱讀有興趣才會(huì)充滿動(dòng)力。學(xué)生有閱讀興趣才會(huì)抓住閱讀機(jī)會(huì)，才能從閱讀中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主的完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析文章的獨(dú)立思考和分析能力。新課程概念的推進(jìn)下，老師要注重改善的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵(lì)者，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器中解放出來(lái)；追求和諧的課堂氛圍，教學(xué)需改變以往課上自我為主體意識(shí)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性變“要我讀”為“我要讀”，最終達(dá)到“輕松讀”的狀態(tài)。

（三）元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)“三部曲”中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)之前的準(zhǔn)備——全面而充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。身為教師，全面而充分的了解學(xué)生是非常必要的，只有當(dāng)教師了解了學(xué)生們真正需要什么，教師才能運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段將學(xué)生們想要的東西傳授給他們，這也是元認(rèn)知策略下制定閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向的重要前提。而教師要做到這一點(diǎn)，必須要拉近和同學(xué)們之間的關(guān)系，讓課堂成為師生之間進(jìn)行思想交流的平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和學(xué)生們成為朋友，善于傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀需求，找尋更多符合他們年齡特征的英文文章供學(xué)生閱讀。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程中利用一切可以利用的教育資源。創(chuàng)建和諧而有趣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力，踐行元認(rèn)知策略的有效途徑。良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搭配自己獨(dú)特的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造和諧而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀教學(xué)之后的總結(jié)。教學(xué)總結(jié)對(duì)于提高高中英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，對(duì)學(xué)生而言，它可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)得失，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。因此，學(xué)生在閱讀之后，應(yīng)做好相應(yīng)的總結(jié)工作，為進(jìn)一步提高自己的閱讀水平打下良好的基礎(chǔ)。課后閱讀總結(jié)是元認(rèn)知策略的重要環(huán)節(jié)，它旨在讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)不足，從而正向激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高他們的學(xué)習(xí)管理能力。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，將成為英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)中心，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平為目的，從各個(gè)角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。作為我們的一線英語(yǔ)教師，要通過(guò)元認(rèn)知策略不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，利用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的閱讀能力，其效果也是非常明顯的。

參考文獻(xiàn)：

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