蔣守霞

摘要：本文首先分析了在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初三物理教學(xué)中學(xué)生差異性評(píng)價(jià)的初步實(shí)踐；然后討論了課堂教學(xué)中進(jìn)行差異性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與建議。

關(guān)鍵詞：初三畢業(yè)班物理教學(xué)；差異性教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-010-1

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！币虼耍谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是針對(duì)學(xué)生的不同需求，提供相應(yīng)的教學(xué)方法，也就是常說(shuō)的“因材施教”，差異性評(píng)估的結(jié)果可以改善教師的教學(xué)，可以使學(xué)生加深理解教師正在講授的內(nèi)容。

一、初三物理學(xué)生差異性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)11章第一節(jié)杠桿教學(xué)為例，新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.知道什么是杠桿；2.知道杠桿的五要素（重點(diǎn)）；3.理解力臂的概念，會(huì)畫(huà)力臂（難點(diǎn)）；第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.知道什么是杠桿的平衡（重點(diǎn)）；2.會(huì)利用杠桿的平衡條件研究一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（難點(diǎn)）；第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.知道杠桿的應(yīng)用分三種情況及三種杠桿的特點(diǎn)，會(huì)舉例說(shuō)明（重點(diǎn)）；2.能用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單的杠桿應(yīng)用問(wèn)題和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算（難點(diǎn)）。

第一課時(shí)“杠桿五要素”和“力臂”的教學(xué)中兩個(gè)注意點(diǎn)：

1.關(guān)于動(dòng)力和阻力的概念：

a.動(dòng)力、阻力都是杠桿受到的力，所以作用點(diǎn)在杠桿上。

b.動(dòng)力、阻力的方向不一定相反，但它們使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反。

2.關(guān)于力臂的概念：

a.力臂是從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的距離。

b.某一力作用在杠桿上，若其作用點(diǎn)不變，但力的方向改變，那么力臂一般也要改變。

c.力臂不一定在杠桿上。

d.若力的作用線(xiàn)過(guò)支點(diǎn)，則它的力臂為零。

歷年教學(xué)中筆者對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)困點(diǎn)總結(jié)如下：第1課時(shí)（1）力臂畫(huà)法中的畫(huà)垂直，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)尺子擺放垂直都不會(huì)，必須手把手地教，如學(xué)案中第2題作出圖中各杠桿的動(dòng)力臂l1與阻力臂l2。

（2）在情境中已知?jiǎng)恿Ξ?huà)阻力，或者一張阻力畫(huà)動(dòng)力，學(xué)生一直錯(cuò)誤較多。如學(xué)案中12題圖所示，一個(gè)繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的杠桿，已知阻力F2的方向，以及動(dòng)力F1的力臂，在圖中補(bǔ)全F2的力臂以及動(dòng)力F1。

第1課時(shí)中的畫(huà)力臂必須讓所有同學(xué)會(huì)畫(huà)，而難點(diǎn)（2）看學(xué)生掌握的情況，不做統(tǒng)一要求。第2課時(shí)探究杠桿平衡條件及其應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)要求全員參與，利用平衡條件做一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。第3課時(shí)杠桿習(xí)題課常見(jiàn)題型：最小力問(wèn)題；利用杠桿原理求解幾何比值問(wèn)題；動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題等等作為例題面向全班講解，但評(píng)價(jià)必須使用差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的手段，這樣讓教師和學(xué)生都清楚地知道什么內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，還有哪些內(nèi)容未掌握，這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。而學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)作為課堂評(píng)估的記錄，會(huì)給教師調(diào)整對(duì)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。2017年4月份在高新區(qū)中考模擬考試前，我們備課組針對(duì)綜合卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的內(nèi)容，分析錯(cuò)誤原因，精編每日一練，每份3～5個(gè)題目，利用課堂時(shí)間練習(xí)，先做完的學(xué)生做回家作業(yè)，這樣不耽誤優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，也讓后進(jìn)生不至于有太大的心理壓力，等全體同學(xué)做完，收齊批改后，做好題目分析，基礎(chǔ)題未過(guò)關(guān)的同學(xué)，單獨(dú)輔導(dǎo)，直到掌握為止。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月實(shí)踐，九年級(jí)期中考試區(qū)統(tǒng)考甲班優(yōu)秀率為3778%，乙班2667%；九年級(jí)期末考試區(qū)統(tǒng)考甲班優(yōu)秀率為3556%，乙班2444%，都有了較大的進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行差異性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與建議

首先，針對(duì)學(xué)生不同的年齡、特點(diǎn)、心理需要給予差異性評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)能力低，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)往往依賴(lài)于他人尤其是教師的評(píng)價(jià)，教師要給他們明確性的評(píng)價(jià)；高年級(jí)的學(xué)生思維獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出一定的分析和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該給予他們具有較強(qiáng)針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

其次，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也要不同。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師要通過(guò)啟發(fā)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)程度處于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該給予“隱而不露”、點(diǎn)到為止的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，促使他們自己解決問(wèn)題；而對(duì)于學(xué)習(xí)程度處于較低水平的學(xué)生，教師應(yīng)該付出更大的心血，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該明確指出問(wèn)題所在，幫助他們找出解決問(wèn)題的方法。

最后，教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處，給予引導(dǎo)，讓其朝著更高的目標(biāo)努力，做到“錦上添花”。根據(jù)學(xué)生的智能弱勢(shì)，教師應(yīng)激勵(lì)并幫助學(xué)生把弱項(xiàng)智能發(fā)展到最好水平，做到“雪中送炭”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里能抬起頭來(lái)走路?！庇绕涫侵悄苷幵诎l(fā)展變化最活躍時(shí)期的中小學(xué)生，更應(yīng)該多運(yùn)用“雪中送炭”式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促使學(xué)生的弱項(xiàng)得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生的身心發(fā)展更全面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王輝，華國(guó)棟.論差異教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育研究，2004（11）.

[2]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1990.endprint