張燕 劉琴

摘要：將思維導(dǎo)圖和板書設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能幫助學(xué)生有效地理解教學(xué)內(nèi)容，概括并記錄與主題相關(guān)的知識(shí)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考，真正內(nèi)化運(yùn)用語言知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書的意義、技巧以及注意事項(xiàng)，以期優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；板書設(shè)計(jì)；呈現(xiàn)方式；實(shí)施運(yùn)用；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-050-2

思維導(dǎo)圖（Mind Map / Thinking Map）是一種創(chuàng)造性思維工具，能激發(fā)繪制者玩的天性，從而解放人的思維，增加創(chuàng)造性聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性（托尼·博贊，2015）。在語言類學(xué)科中運(yùn)用非常普遍，它可以幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，并學(xué)會(huì)有條有理地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括、提煉并拓展，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過“用大腦畫畫”，理清思考的步驟，從不同角度構(gòu)建話題間的知識(shí)體系。

一、思維導(dǎo)圖式板書的呈現(xiàn)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇板書的呈現(xiàn)形式。不同的邏輯思維形式可配以有相應(yīng)的導(dǎo)圖進(jìn)行演繹，如Circle Map適合主題清晰的發(fā)散式課堂，如譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)P36P37，Unit 4 Hobbies （storytime）第二課時(shí)，部分板書如圖（1）；（Double）Bubble Map較多出現(xiàn)在用形容詞或短語來描述具體某個(gè)物體的場(chǎng)合，如譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)P38P39，Unit 4 My family （storytime）第一課時(shí)，部分板書如圖（2）；（Multi）Flow Map 主要用來呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程和結(jié)果，如譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)P82，Unit 8 At Christmas （fun time）第三課時(shí)，部分板書如圖（3）；Tree Map可以幫助孩子掌握整理、歸納和分類事物的能力，更直觀地反應(yīng)思考的過程，筆者在中高年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用較多，在下面不同的課型中均有例舉。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可在不同的區(qū)域使用顏色差異明顯的顏色，這樣利于學(xué)生更好更快地吸收信息，拓展他們創(chuàng)造性想象的空間。在分支區(qū)域中使用鉤、叉、圈、哭笑臉、星形或曲線等符號(hào)幫助教師提醒學(xué)生本課的重難點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖式板書在不同課型中的運(yùn)用

在教學(xué)中，學(xué)生不同，課型不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，板書的形式和內(nèi)容也不一樣。下面以譯林版《英語》教材的幾種常見的課型為例，筆者嘗試探索在設(shè)計(jì)板書時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧和方法。

1.語音教學(xué)：靈活嵌入圖文素材，結(jié)合語境，訓(xùn)練語音

小學(xué)是語音習(xí)得的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。我們一般采取唱兒歌、說童謠、看視頻、吟誦繞口令等方式去幫助學(xué)生訓(xùn)練發(fā)音技巧、積累語感和掌握構(gòu)詞規(guī)律。譯林版教材將語音素材編入每單元的Sound Time中，均配有精美的插圖。雖有配套視頻，但里面大量的生詞還是給學(xué)生帶來很多認(rèn)知上的困擾。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就十分重要。此類板書應(yīng)包括：（1）音標(biāo)的正確書寫；（2）列舉出含有此語音的例詞，將例詞的音形義在學(xué)生頭腦中結(jié)合起來；（3）根據(jù)讀音規(guī)則，學(xué)生能嘗試讀出生字詞的正確發(fā)音；（4）學(xué)生能結(jié)合舊知，協(xié)助教師完成本課字母或字母組合的其他發(fā)音的思維導(dǎo)圖。

例1：字母組合ou/au/在單詞中的發(fā)音

例詞：mousehouseroundground

例句：A mouse in the house playing with a round ball on the ground.

設(shè)計(jì)板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師利用簡(jiǎn)筆畫，快速地勾勒出例詞之間的關(guān)系，創(chuàng)造語境。在同步提問中，讓學(xué)生對(duì)ou/au/產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)聽讀，讀出正確的語音；（2）學(xué)生朗讀黑板上呈現(xiàn)的含有相同音標(biāo)的生詞；（3）組內(nèi)討論后協(xié)助教師完成ou字母組合的其他讀音的思維導(dǎo)圖。

2.單詞、句型教學(xué)：構(gòu)建詞匯句型網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大詞句的應(yīng)用范圍

詞句教學(xué)的重點(diǎn)在于理解詞句的意思，關(guān)注詞句的書寫、運(yùn)用和掌握一定的詞句學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)語境，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過操練幫助學(xué)生更好地感受、理解和記憶。設(shè)計(jì)此類板書時(shí)要借助學(xué)生的多種生理感覺（視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺甚至是味覺和嗅覺），通過呈現(xiàn)生字詞的直觀或夸張的特征，增加信息沖擊的強(qiáng)度，即教師盡量將語言形式的信息同視覺信息結(jié)合起來。

例2：譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)P38-P39，Unit 6 Colours （storytime）第二課時(shí)設(shè)計(jì)板書如下圖：

板書分步說明：（1）在中心主題處用醒目的顏色夸張地板書句型：What colour？ Its...（2）貼顏色圖片卡，并用相應(yīng)的顏色板書單詞。（3）聯(lián)系學(xué)生生活和已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)每個(gè)顏色單詞所對(duì)應(yīng)的事物，如red→sun（太陽圖形）。（4）讓學(xué)生發(fā)揮想象在課后完成調(diào)色盤。如red+yellow=orange 以家庭作業(yè)的形式，自主構(gòu)建完善本課的思維導(dǎo)圖。

3.對(duì)話故事教學(xué)：依托文本，逐步生活化課堂

譯林版《英語》教材中很多故事是以分角色對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，選材立足于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言。板書應(yīng)在呈現(xiàn)功能句型和故事內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，通過啟發(fā)學(xué)生積極的思維，活用對(duì)話內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

例3：譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)P58P59，Unit 6 My efriend （storytime）第一課時(shí)

設(shè)計(jì)板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師現(xiàn)場(chǎng)繪制Peter的簡(jiǎn)筆畫作為板書的主題圖像，并要求學(xué)生同步用英語描述其特征，如：He has big eyes.（2）通過學(xué)生自讀課文，板書學(xué)生從對(duì)話中提取的六個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的分支框架。 （3）通過學(xué)生問答的形式，進(jìn)一步充實(shí)板書，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，挑戰(zhàn)文中未提及的人物信息，合作充實(shí)小組的思維導(dǎo)圖。（4）深入挖掘文本，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的語境，組內(nèi)合作將Liu Tao的思維導(dǎo)圖繪制并表述出來。

4.語篇故事教學(xué)：深入故事內(nèi)涵，合理利用課程資源

故事性很強(qiáng)的語篇雖有學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，但因其較長(zhǎng)的篇幅，新學(xué)知識(shí)過于集中而給教與學(xué)帶來了一定的難度?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生應(yīng)在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”（教育部，2012）。教師在教學(xué)語篇時(shí)，應(yīng)合理開發(fā)和利用英語課程資源（教材資源、學(xué)生資源、課堂生成資源、環(huán)境資源等），引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)感悟、內(nèi)化、活用語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

此類板書設(shè)計(jì)一般涉及到故事的六個(gè)基本要素：when，where，who，what，why和how。教師可在板書中利用這六要素勾勒出故事的主要框架和脈絡(luò)，并利用好故事的完整語境，逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言。

例4：譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)P78P79，Unit 8 At Christmas （storytime）第一課時(shí)

設(shè)計(jì)板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師通過設(shè)置任務(wù)，提煉出語篇的中心話題和基本要素。（2）通過完善充實(shí)思維導(dǎo)圖式板書的內(nèi)容，按時(shí)間順序?qū)訉油七M(jìn)故事教學(xué)，利用語境新授知識(shí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書回顧復(fù)述整個(gè)語篇。（4）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，圍繞圣誕節(jié)，討論自己的過節(jié)方式。

有時(shí)面對(duì)高年級(jí)繁雜而分散的教材內(nèi)容，為便于幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，筆者會(huì)在黑板上繪制多個(gè)思維導(dǎo)圖，以降低新語言知識(shí)的難度，提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

成功的思維導(dǎo)圖式板書應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂教學(xué)，不能流于形式，變成華而不實(shí)的花架子。它們應(yīng)是教與學(xué)有力的支架，其特有的動(dòng)感、美感以及對(duì)學(xué)生思維方式的影響，可以幫助他們提升處理信息、語言運(yùn)用和實(shí)際解決問題的能力。只要教師在課前認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，備好學(xué)生，合理的運(yùn)用設(shè)計(jì)好板書，我們的英語課堂必將更具魅力。

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