魏政軍

摘 要：高中是學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下作用最為顯著的階段，其不僅決定了小學(xué)初中階段所學(xué)知識(shí)是否能夠發(fā)揮功用，而且對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)道路能否得以延續(xù)起著至關(guān)重要的作用。因此在我國(guó)的教育體制中，高中生一直是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，在班級(jí)管理方面教師也會(huì)投入更多的心血。但是雖說(shuō)高中班級(jí)的管理受到教師的同等重視，在文理科班級(jí)之間管理方式卻又有所不同。本文筆者作為高中理科班的一名班主任，結(jié)合班級(jí)管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)體會(huì)作出了簡(jiǎn)要的論述，以期為高中班級(jí)管理者起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中教育 理科班管理 管理經(jīng)驗(yàn) 心得體會(huì)

一、高中班級(jí)普遍管理特征

1.素質(zhì)與知識(shí)兼顧

在新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，我國(guó)的人才教育目的與要求不僅僅停留在知識(shí)教育的層面，還增加了對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面的素質(zhì)要求。因此無(wú)論是高中文科還是理科的班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)將兼顧學(xué)生知識(shí)與綜合素質(zhì)兩方面的提升。具體地來(lái)說(shuō)就是，作為班主任不應(yīng)當(dāng)僅僅只是管理學(xué)習(xí)層面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的其它素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)進(jìn)行合理地引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

2.紀(jì)律與情感兼顧

雖說(shuō)高中班主任是班級(jí)紀(jì)律和風(fēng)氣的重要管理者，但是在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任如果采取過(guò)于硬性的方式，往往只能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得效果，卻不能夠使得學(xué)生長(zhǎng)期信服。尤其是高中這一學(xué)習(xí)等多方面壓力都較大的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是容易對(duì)教師和家長(zhǎng)的過(guò)于嚴(yán)厲的管制產(chǎn)生反感情緒。這也就意味著，高中班主任在維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)嚴(yán)苛的管理方式予以適度使用，并盡量采用動(dòng)之以情曉之以理的教育方式，使得學(xué)生在情感層面接受管理，從而取得更加顯著且更加長(zhǎng)期的紀(jì)律和班風(fēng)管理效果。

3.督促與放松兼顧

除了班級(jí)紀(jì)律及風(fēng)氣的維護(hù)以及學(xué)生其他素質(zhì)的提升培育之外，高中班主任最為顯著的作用還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。雖說(shuō)班主任即使作為任課教師也只能涉及一個(gè)科目的教學(xué)，但是在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理或者是改變班級(jí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制度等方式都有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。而此處筆者要強(qiáng)調(diào)的是，雖然班主任督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)十分明顯，但是作為班級(jí)的主要引導(dǎo)者，不僅應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點(diǎn)投放在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)當(dāng)更多地投放在學(xué)生本身上，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)從人道主義的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生予以關(guān)注，使得學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍中得以放松，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。[2]

二、高中理科班管理經(jīng)驗(yàn)

1.實(shí)施班級(jí)日志制度進(jìn)行日常事務(wù)管理

上文所述的是筆者作為高中班主任對(duì)高中班級(jí)管理的普遍特征作出的簡(jiǎn)要分析，而以下即使筆者結(jié)合自身經(jīng)歷作出的具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。首先就班級(jí)的紀(jì)律管理而言，筆者認(rèn)為可以采用班級(jí)日志制度，也就是說(shuō)將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行輪流值日分配，使其不僅僅是班級(jí)紀(jì)律的被管理者又是管理者，從而以以身作則的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，減少班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而不僅能夠?qū)崿F(xiàn)減少班主任的班級(jí)管理任務(wù)的目標(biāo)，也能夠同時(shí)使得學(xué)生更加自律、營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。

2.建立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使共同進(jìn)步

高中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中雖然需要兼顧眾多因素，但是筆者認(rèn)為仍然應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為第一要素，因此如何促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升也是班主任班級(jí)管理的主要任務(wù)之一。理科與文科相比成績(jī)提升難度較小，容易在短期獲得較大的提升。因此根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在高中理科班級(jí)管理的過(guò)程中班主任應(yīng)當(dāng)建立一定的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。例如，在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自身上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況在班級(jí)選擇自身的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，并于期末進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成情況的考核，以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性和競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。[3]

3.定期開(kāi)辦主題班會(huì)促進(jìn)班級(jí)交流

在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，作為班級(jí)班主任要想促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與自身的交流與合作，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的辦法增加班級(jí)團(tuán)體交流的機(jī)遇，而班級(jí)的主題班會(huì)就是很好的一種促進(jìn)交流的方式。這種主題班會(huì)，既可以通過(guò)教師與學(xué)生一起活動(dòng)，繼而進(jìn)行交談的方式進(jìn)行，使得教師對(duì)學(xué)生有更深的了解；也可以采用輪流演講的形式讓學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)方法交流的目的。概括地說(shuō)，只要是班級(jí)全員參與的活動(dòng)，對(duì)于推進(jìn)同學(xué)及師生之間的交流與了解都具有十分重要的作用。[4]

4.積極協(xié)調(diào)各科老師配合以督促學(xué)習(xí)

根據(jù)上文提及的高中班級(jí)班主任最多只能夠直接任教一個(gè)科目的問(wèn)題，本文認(rèn)為班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)，就應(yīng)當(dāng)與其它教師加強(qiáng)交流和溝通。因?yàn)槔砜茖W(xué)生學(xué)習(xí)的科目具有較大的專業(yè)性和獨(dú)立性，單單只是憑借班主任一人可能很難及時(shí)答疑解惑，因此班主任應(yīng)當(dāng)積極與任課教師溝通學(xué)習(xí)促進(jìn)方法，并可以與任課教師共同協(xié)商教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)高中生各科學(xué)習(xí)效果的全面提升。[5]

三、作為班主任的心得體會(huì)

1.交流比處罰更有效

結(jié)合自身的高中理科班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)得出，在高中這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊階段，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。首先就班級(jí)紀(jì)律管理層面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，采用與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流的方式相較于硬性處罰的方式更加有效，因?yàn)檫@一方式可以對(duì)學(xué)生的心理予以一定的順應(yīng)和理解，更加容易引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到更好的管理效果。

2.引導(dǎo)比壓力更有效

高中學(xué)生往往承載著家長(zhǎng)及教師的眾多期望，從邁進(jìn)高中校門(mén)的那一天開(kāi)始，便開(kāi)始為高考積攢知識(shí)的力量。因此高中的學(xué)生往往面臨著較其他階段學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。因此作為高中班級(jí)的班主任，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)對(duì)其施加過(guò)多的壓力，而應(yīng)當(dāng)在疏導(dǎo)其心態(tài)的同時(shí)給予其合適地引導(dǎo)，從而使其輕松學(xué)習(xí)，盡可能實(shí)現(xiàn)事半功倍。

3.能力素養(yǎng)比書(shū)面知識(shí)更有用

作為高中理科班級(jí)的一名班主任，我認(rèn)為作為新時(shí)代的人才，尤其是理科人才，掌握實(shí)踐技能以及一些實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握書(shū)面理論知識(shí)更加有用，因此在引導(dǎo)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)與任課教師溝通，建議任課老師增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，培育更優(yōu)秀的人才。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中理科班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先把握高中班主任普遍應(yīng)當(dāng)掌握的要點(diǎn)，充分關(guān)注高中生的心理，而后再結(jié)合理科生的學(xué)習(xí)特色進(jìn)行引導(dǎo)管理模式的選擇，只有找準(zhǔn)道路，才能夠?qū)崿F(xiàn)管理效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鋒.我?guī)Ц呷砜瓢嗟膲|底體會(huì)[J].新課程教研版，2009，（22）：167.

[2]楊雯.尊重.歷練.激發(fā)——高中理科實(shí)驗(yàn)班班級(jí)管理初探.[J].速讀旬刊，2014，（20）：73-74.

[3]印志林.理科混合班的管理策略研究[J].考試周刊，2017，（21）：158-159.

[4]趙鳳春.理科班主任管理好班級(jí)的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志，2016，（27）：136-137.

[5]廖燕飛.理科班主任如何管理好班級(jí)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2009，（16）：89-91.endprint