王彩霞

【摘要】將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠?yàn)榭此瓶菰锏恼n堂注入一絲活力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在繁重的課業(yè)壓力之下，能夠以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來感受數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容.本文中筆者從教學(xué)的四個(gè)階段入手，就微課該如何作用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開論述和研究.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種與微時(shí)代相伴而生的“微產(chǎn)物”正在逐漸改變和影響人們的生活.而在教育領(lǐng)域，各種與現(xiàn)代科技相伴而生的多元化教育手段、創(chuàng)新性課堂模式，也在無形之中對(duì)提高課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著積極而穩(wěn)定的作用.

一、將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)把握的基本原則

教師在開展教學(xué)、將微課引入課堂的過程中，一定要秉承一定的原則，這是保證微課能夠充分發(fā)揮價(jià)值、彰顯獨(dú)特性和教學(xué)意義的必要選擇.

（一）結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

雖然微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)形式對(duì)于提高課堂教學(xué)效果會(huì)起到顯而易見的作用，但是這種優(yōu)勢(shì)必須依托教學(xué)內(nèi)容而存在，只有充分體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)縝密邏輯性和思維性的微課才能真正意義上發(fā)揮其固有的價(jià)值.換言之，只是單純而盲目地引入各種新奇有趣的元素，以吸引學(xué)生、活躍課堂為第一目的的微課制作并不成功，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看無異于飲鴆止渴、自毀前程.

（二）從屬地位不可改變

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)微課能夠通過直觀、有趣的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生積極性時(shí)，教師更應(yīng)該注重在此過程中學(xué)生自我探究意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā).比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，除了利用微課呈現(xiàn)教材上已經(jīng)體現(xiàn)的幾種常用的三角函數(shù)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)既定的推導(dǎo)方法，推導(dǎo)出另外幾種不常用的，但是在習(xí)題以及拔高測(cè)試中可能會(huì)運(yùn)用到的三角函數(shù)，一方面，是為了提升學(xué)生自身的推理演算能力，另一方面，是為了發(fā)展學(xué)生的思維，打破思維桎梏，讓其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí).

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)

進(jìn)入到高中階段，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是由學(xué)生自我主導(dǎo)的，對(duì)于教師而言應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課下的時(shí)間，使學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的有限時(shí)間當(dāng)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以廣泛搜集歷年高考真題以及網(wǎng)絡(luò)名校教師的知名講座內(nèi)容，為學(xué)生制作一份完整的、高品質(zhì)的微課視頻，讓學(xué)生通過視頻當(dāng)中所呈現(xiàn)出的高中數(shù)學(xué)框架內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略實(shí)施

傳統(tǒng)課堂由課前、課中以及課后三個(gè)部分構(gòu)成，而引入微課的高中數(shù)學(xué)課堂，也可以充分遵循這種結(jié)構(gòu)方式，來進(jìn)行有步驟的優(yōu)化和實(shí)踐.

（一）課前引導(dǎo)

由于高中數(shù)學(xué)的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，具有脈絡(luò)性的部分完全可以由學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)，或者經(jīng)由教師稍加引導(dǎo)便可以完成.比如，函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性部分就存在一定的關(guān)聯(lián)，其在推導(dǎo)方式以及概念解讀方面極為類似.所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以將既定內(nèi)容錄制成視頻，制作成簡(jiǎn)短的微課課件，并在關(guān)鍵地方進(jìn)行后期制作、添加關(guān)鍵字說明，上傳至公共網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生下載和觀看.如此教學(xué)最為突出的優(yōu)勢(shì)便是可以大幅度地減少課堂的公共授課時(shí)間，方便學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

（二）課中應(yīng)用

首先，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，就可以利用細(xì)胞裂變的生物學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更為清晰和真切地了解指數(shù)函數(shù)的概念，讓學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情境當(dāng)中.

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象的特征，尤其是高中階段的許多數(shù)學(xué)難點(diǎn)無形之中成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙.基于此，教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微課，比如，三角函數(shù)圖像性質(zhì)部分，教師就可以利用畫板軟件將其制作成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，添加了動(dòng)畫元素的PPT將會(huì)讓學(xué)生更為真切地感受到動(dòng)態(tài)的圖像變化過程，加深其記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

（三）課后鞏固

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生對(duì)于教師所教授的內(nèi)容并不能實(shí)現(xiàn)完全消化和吸收，尤其是當(dāng)教師難以就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)梳理、反復(fù)教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)過程中同步進(jìn)行視頻錄制，方便學(xué)生在課下觀看，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固.同時(shí)，課后鞏固也可以與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生提前掌握下一節(jié)授課內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提前感受知識(shí)當(dāng)中的潛在脈絡(luò)和重要信息.

（四）自我復(fù)習(xí)

以處在高考復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生為例，很多教師習(xí)慣于結(jié)合往年的高考真題進(jìn)行有目的的專題復(fù)習(xí)，那么根據(jù)如此的教學(xué)方向，教師可以利用PPT進(jìn)行專題整合，再將演示文稿制作成微課課件，突出專題的結(jié)構(gòu)性，如此更有助于學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，建立良好的復(fù)習(xí)體系.

三、結(jié) 論

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課，可以合理、有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題等制作成更為細(xì)致的微課內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)章節(jié)、課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排和二次劃分，讓不同微課之間的內(nèi)容更加具有契合性和關(guān)聯(lián)性.當(dāng)然對(duì)于教師而言，充分認(rèn)知和把握微課資源，更為重要的是要意識(shí)到微課并不是單純地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，而要有所選擇、有所取締、有所創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其價(jià)值，成就更為完善的課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191.

[2]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（05）：44-45.endprint