劉延應(yīng)

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù).盡管教師在新課改的要求下越來(lái)越重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但如何提高還有待進(jìn)一步探索.本文將從教材使用及知識(shí)獲取、課堂實(shí)踐教學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑這三個(gè)方面提出提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提高策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，并對(duì)教師提出新的、更高的要求，教會(huì)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)生課堂參與度、提高學(xué)生質(zhì)疑能力成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，值得教師加強(qiáng)探索和實(shí)踐.

一、注重教給學(xué)生教材使用及知識(shí)獲取的方法

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個(gè)普遍性問(wèn)題，即學(xué)生自己不知道怎樣使用教材，學(xué)生往往是在教師布置作業(yè)時(shí)才會(huì)將教材打開(kāi)[1].但教材并非只是教師教學(xué)所用的材料，還是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，所以教給學(xué)生使用教材及獲取知識(shí)的方法是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容之一.

例如，教師對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握使用教材的方法，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材里有大量線(xiàn)段、直線(xiàn)、圖形、圖畫(huà)等直觀形象的內(nèi)容，按照兒童的觀察心理特征，教師在教給學(xué)生教材使用方法時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照順序或方位觀察圖形，了解圖意、明確要求；二是依據(jù)圖意要求學(xué)生自行操作學(xué)具，同時(shí)按照?qǐng)D意自行組織語(yǔ)言，把操作過(guò)程表述出來(lái)；三是依據(jù)圖意要求掌握填數(shù)方法、填符號(hào)方法、計(jì)算方法；四是明確圖里標(biāo)注的已知內(nèi)容，明確要求，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.又如，對(duì)于中高年段的小學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)他們掌握教材所提供知識(shí)的獲取方法，更好地理解概念、規(guī)律.教師可借助操作活動(dòng)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生按照教材體驗(yàn)感知、表象、概念的過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程.當(dāng)教材里設(shè)置了結(jié)語(yǔ)不完整或有問(wèn)無(wú)答等形式的知識(shí)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自行探索、概括，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力.

二、加強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)，增加學(xué)生課堂參與度

實(shí)踐化教學(xué)是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)生多種感官參與，積極動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，具備形象、具體、易于激發(fā)學(xué)生興趣、方便建立表象、方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要意義.實(shí)踐化教學(xué)需要小學(xué)生積極參與課堂，自覺(jué)、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐操作中自覺(jué)掌握數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力.

例如，當(dāng)教師在講解三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，教師可把全班學(xué)生分成若干小組，每一組四人，每一名學(xué)生都要任意畫(huà)一個(gè)三角形，從而激勵(lì)全班學(xué)生都參與課堂；接著教師要求學(xué)生拿出自己的量角器，測(cè)量自己所畫(huà)三角形的內(nèi)角和是多少，并記錄測(cè)量結(jié)果；各個(gè)小組在四名成員之間比較測(cè)量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)都是180°，然后各個(gè)小組交換比較，結(jié)果所有的均是180°；教師再引導(dǎo)學(xué)生把三角形剪下來(lái)，然后撕下三個(gè)角，將其拼在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)角均組成平角，依舊是180°.課堂進(jìn)行到這一步，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)確定無(wú)疑.從該實(shí)踐化教學(xué)過(guò)程可以看出，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的真正參與，這比讓學(xué)生聽(tīng)教師講、看教師擺、看教師拼，對(duì)知識(shí)的掌握程度更加牢固.

當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)中的積極評(píng)價(jià)的作用也不容忽視，不但能增強(qiáng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效發(fā)展學(xué)生潛能，讓每一名學(xué)生都獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)[2].特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師采取實(shí)踐化的教學(xué)策略有助于教師消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂充滿(mǎn)活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性.例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成作業(yè)，教師則可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅旗，主動(dòng)和他們說(shuō)一些鼓勵(lì)性的悄悄話(huà)，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，真正增加他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煩惱，逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

俗話(huà)說(shuō)，只有不斷質(zhì)疑才能獲得更多學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣.數(shù)學(xué)思路源自不斷地思考，缺少質(zhì)疑，學(xué)生就缺少思考，如果學(xué)生一味接受教師、其他學(xué)生所提供的數(shù)學(xué)解題思路、方法，沒(méi)能判斷或質(zhì)疑他人思路來(lái)源的正確性，那么學(xué)生永遠(yuǎn)也無(wú)法形成自己的思路，提高學(xué)習(xí)能力更無(wú)從談起.所以，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，重視預(yù)習(xí)，自主了解新知識(shí)，并記錄自己不懂的地方和質(zhì)疑，且在課堂上要勇于提出質(zhì)疑，一起解決問(wèn)題，夯實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ).

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，可告知學(xué)生每一個(gè)長(zhǎng)方體都有6個(gè)面，且每一個(gè)面都有4條邊，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么長(zhǎng)方體的邊一共是12條而不是24條呢？順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思考，部分學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方體的每?jī)蓚€(gè)相鄰面所對(duì)應(yīng)的邊是重疊的，因此，只有12條邊.思維始于問(wèn)題，只有提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦筋，才會(huì)自主解決問(wèn)題，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程，提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用.

四、結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，但這并非一朝一夕之功，需要在小學(xué)的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段貫穿，在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生基本技術(shù)的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生積累，采取更多行之有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提供條件.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉婷婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（03）：182.

[2]黃文娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2015（01）：119.endprint