鄭向榮

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。它不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和成績(jī)也起到重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；生活情境；活動(dòng)情境；故事情境；問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0026

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和成績(jī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在諸多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱木唧w做法：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情景

關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變“課堂等于教室”以及學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的落后教學(xué)觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)“文化生活和社會(huì)實(shí)際”中選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入數(shù)學(xué)課程和課堂教學(xué)過(guò)程中。要使書(shū)本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”，從生活中來(lái)，再到生活中去。使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西。而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切充滿(mǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?，要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶(hù)外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間與空間都是學(xué)習(xí)的課堂。

二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)“截一個(gè)幾何體”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓學(xué)生用一個(gè)平面（小刀）去截這個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？學(xué)生興趣很高，紛紛動(dòng)手操作。很多學(xué)生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。為了讓學(xué)生更直觀地了解此問(wèn)題，筆者親自用幻燈演示給學(xué)生看。在此次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力。

在《平方根》這節(jié)課中，教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：“自然界中一定有無(wú)理數(shù)的存在”，而被教徒無(wú)情地投入大海的故事，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。這時(shí)，學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)典故的例子很多。比如在數(shù)與代數(shù)部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會(huì)十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過(guò)對(duì)古埃及、古希臘以及中國(guó)古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的計(jì)算工具對(duì)數(shù)學(xué)以及對(duì)人類(lèi)日常生活的影響。

四、巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維自疑問(wèn)和好奇開(kāi)始，思維始于疑問(wèn)，而好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿(mǎn)問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得” “心欲言而不能”的“悱憤”境界。這樣，學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過(guò)程中，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情景，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。

例如在學(xué)習(xí)“頻率與概率”這節(jié)課時(shí)，筆者在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫(xiě)在紙上，把紙疊好，相互間不要交流，然后筆者煞有介事地說(shuō)道：“我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學(xué)的生日是同一天。你們信嗎？（五十個(gè)人中兩個(gè)人生日相同的概率高達(dá)97%）此言一出，同學(xué)都面露驚奇之色。“怎么可能呢，不會(huì)那么巧吧！”底下有同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，見(jiàn)狀筆者又說(shuō)道：“如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下?！贝藭r(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，于是請(qǐng)每一組一位同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫(xiě)在黑板上，很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的生日果然相同。這一結(jié)論勢(shì)必與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大的反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。當(dāng)然，本問(wèn)題的理論研究已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)力水平，因此很自然地引入了試驗(yàn)頻率估計(jì)理論概率這一節(jié)課。

五、設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情景

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)也是教師要時(shí)時(shí)考慮的。數(shù)學(xué)課本中有許多小競(jìng)賽、小游戲，合理地運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以有目的地設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)三角形全等時(shí)，筆者讓學(xué)生課前按要求剪一些不同的三角形，上課時(shí)看哪些學(xué)生的三角形能重合在一起。通過(guò)游戲和動(dòng)手操作，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，提倡讓學(xué)生通過(guò)游戲和動(dòng)手操作從實(shí)踐中獲得真知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)的分析，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。endprint