蔣煜平

【摘要】思想政治教育課程是一門人文性理念較強的學科，能夠對學生進行國家主流意識的闡述和教育，同時還能夠對學生進行人文精神的教育，在對學生進行知識教育的過程中，關注學生自身的發(fā)展，對學生進行健康人格的教育。在高中思想政治教學的過程中加強人文精神的教育能夠促進和諧社會的構建和發(fā)展，是新課程標準的要求，對學生進行人文素養(yǎng)的教育。目前，在高中思想政治教學的過程中，缺少人文精神的滲透教育，本文通過對高中思想政治教學中人文精神教育的現(xiàn)狀進行分析，對滲透人文精神教育的方式進行探究，促進人文教育的發(fā)展。

【關鍵詞】高中思想政治 課堂教學 人文精神 滲透策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0072-02

隨著教育改革的深入，在高中思想政治課堂教學的過程中注入新的教學內容。高中階段的學生來講，是學生進行知識的學習和積累的重要時期，同時也是學生健康的人格和高尚品質的形成時期。新課程標準要求注重培養(yǎng)學生的綜合素質，重視學生的素質教育。因此，在高中思想政治課堂教學的過程中，開展人文精神的滲透教育具有重要的意義。因此，教師應當從教學觀念上進行轉變，采取多樣化的教學方式，促進學生人文精神的培養(yǎng)，促進學生綜合素質和綜合能力的提高。

一、高中思想政治課堂教學的過程中人文精神教育的現(xiàn)狀

1.人文精神教育的意識比較淡薄。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師過于重視學生基礎知識以及基礎能力的學習和培養(yǎng)，忽視了對學生進行情感價值觀的教育，對人文教育缺少全面的講解，忽視了學生在課堂學習中的態(tài)度和情感的變化，對于高中思想政治教學中滲透人文精神教育的重要性缺少認識，學生的人文精神素養(yǎng)較低。

2.教學中過于注重知識教學，忽視人文素養(yǎng)教育。在高中思想政治教學的過程中，很多教師只是按照課本進行教學，重視學生對知識內容的學習、記憶、理解和使用，對學生在課堂教學中的感受和情感體驗缺少重視。把對知識點的掌握和擴展作為課堂教學的重點和目標，對教材中的人文精神缺少深入的發(fā)掘，教學和學生的生活體驗脫節(jié)，學生在學習的過程中難以理解，很難產(chǎn)生共鳴。

3.教學方式單一，忽視學生體驗。在高中思想政治的教學過程中，教師往往采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教師主宰課堂教學，學生處在被動的學習中，一些教師為了能夠趕上課堂教學的進度，忽視了學生在課堂教學中的自主學習活動。一些教師會開展課堂師生互動，但是互動的形式過于簡單，缺少有深度的交流和溝通，學生的學習和探究的興趣較低，一些學習較差的學生很難能夠有發(fā)言的機會，學生在課堂中出現(xiàn)睡覺或者做其他事情的現(xiàn)象。在高中思想政治的教學過程中，學生的參與積極性低，學生缺乏學習興趣，不符合人文精神教育的要求，而且政治課堂教學枯燥無味，學生缺少良好的課堂學習氛圍。

4.缺少科學的課堂教學評價。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師過于重視學生回答問題的正確度，對于學生的思考過程以及學習的積極性漠不關心。對于學生的課堂教學評價停留在表面的對和錯，對學生缺少情感性的評價，學生從教師的評價中感受不到教師的鼓勵和期待。在面對學生的錯誤回答或者片面的回答時，教師缺少鼓勵性的評價，還可能存在對學生進行訓斥的現(xiàn)象。課堂教學評價的目的是為了能夠對學生進一步的了解，促進學生進一步的發(fā)展，讓學生能夠有成功的體驗，讓學生認識自身的價值，樹立學生的信心。

5.師生關系不平等，課堂教學缺少人文關懷。新課程標準要求應當建立和諧的師生關系，但是在實際的課堂教學的過程中，由于傳統(tǒng)的尊師重道、師道尊嚴的影響，導致學生在內心上覺得教師應當比學生的地位高，教師所說的是不能夠質疑的，在這樣教學理念的指導下，很難發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，學生的自主性和能動性不被重視。在課堂教學的過程中過于重視教師的絕對支配地位，導致學生和老師之間存在著距離感，學生很容易產(chǎn)生抵觸和反抗的心理，師生關系比較緊張，課堂教學氛圍比較沉悶。

二、高中思想政治教學過程中人文精神的滲透策略

1.營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的主體意識。在高中政治課堂教學的過程中，應當注重營造課堂教學的氛圍，調動學生的參與積極性，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，自主的去感受教材內容中的知識和情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，對學生進行理論知識的教授。學生的自主意識能夠有效地激發(fā)學生的潛在能力，在合作學習的過程中能夠產(chǎn)生新的思想觀點。教師在課堂教學的過程中應當注重學生主體作用的發(fā)揮，對學生進行正確的引導，采取科學合理的方式調動學生積極性，激發(fā)學生的興趣，有利于學生獨立的進行學習，加深學生對知識內容的認知，促使學生知識結構的建設。不斷的培養(yǎng)學生正確的學習方式和學習思路，讓學生能夠學到有效的知識內容，提高學生的學習技能，擴展學生的視野。教師在課堂教學的過程中應當對學生進行引導，讓學生能夠進行自主的思考和理解，在輕松預約的學習氛圍中，促進學生知識內容的學習和理解，鍛煉學生的思維能力，對學生進行人文精神的滲透教育，讓學生能夠產(chǎn)生自身的思路和思想。

2.開閘多樣化教學，滲透人文精神的教育。在課堂教學的過程中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學方式，開展多樣化的教學的方式，設置豐富的教學情境，讓學生能夠自由自主的發(fā)揮，調動學生的學習積極性，促進思想政治課堂教學變得更加活躍。高中思想政治課堂教學的內容涉及的知識面比較廣泛，而且知識內容比較枯燥無味，學生缺少積極性和主動性，缺乏學習興趣。一方面教師可以結合課堂教學的內容和實際的情況設置相應的教學情境，引導學生進入教學的情境中。隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展和應用，在教育和教學的過程中得到了普遍的使用。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師應當結合教學的內容，利用多媒體進行教學，有效的促使聲音、圖像等教學因素進行融合，促使課堂教學內容變得生動有趣，有效的提高課堂教學的感染力，活躍課堂教學的氛圍，通過對資料影像或者圖片資料的觀看能夠讓學生有更加真實的感受和體驗。另外教師還可以結合實際情況，開展表演、游戲等各種形式的教學，讓學生能夠對知識內容進行理解和掌握。另外一方面，教師應當重視對學生進行實踐活動的開展，組織學生進行社會調查，讓學生能夠和社會進行緊密的接觸，了解生活中的焦點，對社會中普通人的生活和社會問題進行了解，鍛煉學生的勇氣和實踐能力，在實踐活動中，對學生進行人文精神的教育。endprint

3.培養(yǎng)學生社會責任感，激發(fā)學生的愛國情懷。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師應當注重知識內容和國家、社會以及人文的聯(lián)系，對于國家大事應當給以一定程度的關心，對于社會生活中的問題進行關心，引導學生對國家和社會有一定的關懷，如在《國家和國際組織常識》的課堂教學的過程中，對于臺灣的問題，是每次政治學習中都需要重視的問題，學生對于為什么不能夠失去臺灣這個問題，有著自己的認識，而且在教學的過程中學生也能夠明白臺灣自古就是我國領土的一部分，不可分割，也是我國東南的重要屏障，而且是我國南北海運交通的重要咽喉之地，學生能夠對于國家統(tǒng)一的價值和意義進行深刻的了解。在高中思想政治的課堂教學過程中，激發(fā)學生對國家的愛國情懷，是政治教學的魅力，也是政治教學中的永恒的使命。

4.結合政治事件教學，傳遞人文精神。在高中思想政治課堂教學的過程中，政治事件在政治教學中具有重要的意義和影響，高中政治教師在實際的課堂教學的過程中，應當滲透人文精神的理念，在教學的過程中對一些具有重要教育意義的政治事件進行運用，通過對政治事件的講解向學生傳遞人文精神，培養(yǎng)學生的人文精神。如，在課堂教學的過程中，教師可以結合課堂教學的內容，對于一些相關的政治事件進行搜集，如國共的十年內戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、三年解放戰(zhàn)爭以及新中國的經(jīng)濟計劃和改革開放等，對其中的內容進行講解，讓學生能夠對社會主義的曲折前進有更加深刻的認識，對學生進行集體主義精神和愛國主義精神的熏陶，樹立學生正確的愛國主義價值觀，激發(fā)學生的學習動力，促進學生綜合能力和素質的提高，培養(yǎng)學生的人文精神。另外，在政治課堂教學的過程中，教師應當對人物經(jīng)歷、歷史事件以及人文事件等進行綜合的運用，加強對高中學生的人文精神的培養(yǎng)和教育，提高學生的人文素養(yǎng)。

三、結語

在高中思想政治的教學中，滲透人文精神教育，其有著獨特的優(yōu)勢，對高中學生開展人文教育，是教育的要求，也是時代的要求。培養(yǎng)學生的人文精神能夠促進學生的自由發(fā)展，促使學生形成正確的思想價值觀念，樹立學生正確的人生價值觀念，促進出生思想品質和健全人格的培養(yǎng)，促進學科的發(fā)展，對于教育具有重要的意義。

參考文獻：

[1]楊會娣.如何在高中思想政治課教學中滲透人文精神[J].科教文匯（下旬刊），2015，09：120-121.

[2]崔晉.高中政治教學與人文精神的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2016，08：82.

[3]莫勝軍.高中思想政治教學中人文精神的培養(yǎng)[J].求知導刊，2016，02：19.

[4]黃琴.新課改下高中政治課滲透人文精神教育探討[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2013，03：43-45.endprint