【摘要】互動式作文評改方法，通過學生互評交流、教師再評、學生修改、學生再評交流、教師對比再評等環(huán)節(jié)，讓學生參與到作文評改中，加強學生習作之間的交流，有側重點的訓練學生的評改能力和修改能力。

【關鍵詞】作文評改 互評 互改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0100-01

葉圣陶先生說過：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。”而長久以來，小學作文存在著這樣一個問題：學生寫，老師改。老師對學生的作文勾圈勾圈畫點，學生卻對教師的精批細改根本不看。因此，這樣的教與學，個性與創(chuàng)造力難以發(fā)展，主體作用得不到發(fā)揮。如何扭轉作文評改的局面？如何提高作文教學的質量？這就是語文教學中的一大難題。本人從訓練學生互批自改作文這一步切入，作了初步的探索，取得了較好的效果。

一、傳授方法，學會修改

作文教學加強學法指導，幫助學生學會學習，讓學生掌握一定的改文方法，并能運用恰當?shù)姆椒ㄟM行改文，才能確保學生的主體地位。在對學生的改文訓練中，首先，我教給學生修改文章的一些常用修改符號及使用方法，如增補、改換、調整、刪減、圈畫詞、句、段的各種符號。然后，我遵循由易到難，循序漸進的原則，教給學生修改作文的步驟：改格式是否正確；改文字、句子、標點是否有誤；改是否突出了該單元訓練的重點等。當學生掌握了改文章的方法步驟后，我就將同學們的習作交給學生，進行自主的改文訓練。

二、互批互改，多向交流

新《課程標準》把培養(yǎng)學生“養(yǎng)成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養(yǎng)學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。學生往往對自己的文章形成思維定式，找不出毛病來，而采用互批互改法，能充分調動學生的積極性，引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益。

1.小組評議，各自修改

為了讓更多的學生參與到作文講評中來，我讓學生小組評議，各自修改。作文后，學生以組為單位組成評議小組，一人讀自己的習作，三人聽后指出不足的地方，提出修改意見，特別要幫助提出修改設想，作者一一記下來，然后各自根據大家的意見和設想反復修改，直至自己感到滿意。例如：我在指導六年級作文《關愛》、《我的學習之路》、《令我感動的一件事》等習作時都是這樣做的。

2.互評互改，取長補短

多數(shù)學生要強好勝、要強的心理是存在的。即使是寫作基礎較差的學生，拿到同學的作文，都想要看出一點破綻，提出點修改意見，以表現(xiàn)自己的能力。所以，作文后交換習作，進行評改是一種切實可行的好方法。大多數(shù)學生邊認真閱讀，邊用規(guī)定的修改符號進行修改，有時同作者一起探討修改，精力集中，興趣濃厚。例如：在五年級作文《令我感動的一件事》的批改中，我先讓學生把作文謄寫在稿紙上，利用一節(jié)課的時間讓學生對別人的作文進行批改。批改時不限批改篇數(shù)，不限批改人次，老師進行適當指導，批改完后老師對批改的質量進行檢查，并適當對批改人進行評選、鼓勵。結果發(fā)現(xiàn)學生對批改作文很有興趣，也很積極。雖然對批語下的不太合理，但對錯別字、病句改的很認真。學生發(fā)現(xiàn)了老師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這說明適當讓學生參與作文批改，既培養(yǎng)了學生對事物好壞的評判能力，又提高他們的作文水平，還讓他們感受到了當“小老師”的自豪感。

3.仿照范文，自評自改

教材是最好的范文，無論是思想、內容、寫作技巧，都是學生學習語言文字的典范，讓學生仿效范文，自評自改，這種方法也是行之有效的。比如，在學完說明文《新型玻璃》一課后，我讓學生以四人小組為單位，選擇一種熟悉的事物，嘗試寫一篇小小說明文。由于說明文學生還是嘗試寫作，所以有些作品不如人意，此時，把幾篇范文再通過課件展示，進行一一的寫作方法簡介，指明要點，再讓學生合作，進行二次修改，學生就初步掌握了方法，改出來的文章，寫作條理和重點方面都大有進步。

4.教師下水，事半功倍

教師下水文，在作文指導課上有著非凡的意義，比范讀、范寫更能激起學生的興趣，激發(fā)共鳴，從而從心理上改變學生對作文的厭倦，而且模仿、學習起來更具興味。比如，六年級上冊語文第七單元習作——《我的好伙伴》，好多學生的習作記流水帳似的，沒有寫出小伙伴的外貌特點，選材不典型，沒有突出重點，也缺乏生動的細節(jié)描寫。我在指導評改時，借用幾篇典型文章，讓大家自讀自評，分析不足，明確了本次作文評改的重點是把怎樣活動寫具體。之后，課件出示了自己的下水文，學生的興趣馬上就來了。讀一讀，說一說，聯(lián)系自己改一改，當修改后的文章拿到手中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，二次作文生動具體多了。

5.集體評改，人人動手

評改作文是作文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了讓更多的學生參與到作文評改中來，我讓學生互評。例如：六年級作文《我的理想》的評改中，我先讓每個同學在小組中把自己的作文讀一次，讓小組中別的同學點評他的優(yōu)點及不足，然后每個小組把較好的作文和不太突出的作文各選一篇推選出來在班上交流，肯定優(yōu)點，指出不足。這樣的評價中，既照顧了差生，又讓大家有機會展示自己的作品，重要的是在互評的過程中，提高了學生的語言表達能力，對寫作起了很大的幫助作用。

互動式作文評改方法，克服了傳統(tǒng)作文評改方法所存在的反饋周期長、學生不重視評語等弊端；加強了學生習作之間的交流，訓練了學生的評改能力，培養(yǎng)學生了修改作文的能力，提高了作文評改的實效性和學生的寫作水平；充分體現(xiàn)語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)了語文教學中自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊生貴，《語文教學實施指南》（小學卷），華中師范大學出版社，2003。

作者簡介：

趙韓五（1978.9-），男，漢族，中共黨員，本科學歷，小學高級教師。endprint