周海燕

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念其應(yīng)用本質(zhì)是為了改善初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)法實(shí)踐中的欠缺，以保障初中生能夠完成感性思維模式到理性思維模式的轉(zhuǎn)變，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是難懂應(yīng)排斥的科目。為了能夠科學(xué)全面的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念實(shí)踐到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，本文特此將課堂分為三個(gè)階段，用實(shí)際舉例的方式探索了核心理念下的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0156-02

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在課前對(duì)本屆數(shù)學(xué)課堂所講內(nèi)容的歸納整合，將所有思路以一個(gè)連貫性的系統(tǒng)模式串聯(lián)在一起，包括部分內(nèi)容的講解時(shí)間以及數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動(dòng)的安排。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是輔助數(shù)學(xué)教師正常講課活動(dòng)的文本參照物，其內(nèi)容可精確到每一句課堂用語(yǔ)。但其作用不僅是教師對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，當(dāng)這些文字內(nèi)容真正移動(dòng)到課堂中時(shí)，也同樣能夠引導(dǎo)教師對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行梳理。因此教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)整節(jié)數(shù)學(xué)課教法理念的最好體現(xiàn)。

當(dāng)教師想要在課堂中加以創(chuàng)新教法或添加一些新思想時(shí)，就可以通過(guò)改良教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)模式，或直接在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中用一種較為柔和的方式將思想理念融合進(jìn)去。最好能夠在教學(xué)互動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所提倡的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)這一層面。

就比如說(shuō)七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》中立體圖形的正視圖和俯視圖這一塊，教師完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講授后可讓學(xué)生自主進(jìn)行立體復(fù)雜圖形的設(shè)計(jì)，再交由前后桌同學(xué)分別參照此立體圖形進(jìn)行平面圖形的繪畫(huà)，繪畫(huà)完畢后交由圖形原作者檢查，教師在旁輔助即可。通過(guò)讓學(xué)生全權(quán)管理練習(xí)階段可以使學(xué)生最大程度的掌握立體圖形知識(shí)。并且學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的趣味后，就會(huì)在下節(jié)課中期待教學(xué)互動(dòng)。

二、在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀引導(dǎo)

教師如果能將導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理運(yùn)用，就能使學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入到課堂中。對(duì)初中生而言，數(shù)學(xué)相較小學(xué)本來(lái)就增加了難度，如果教師在課堂開(kāi)始前仍不注重趣味性，就更加難以抓住學(xué)生的注意力。初中生在課堂中的注意力集中時(shí)間最多也只有二十分鐘。想要牢牢抓住學(xué)生的注意力以達(dá)到最優(yōu)的聽(tīng)課效果，就必須在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就充分引起學(xué)生的注意力。因課時(shí)內(nèi)容的分別，每堂課教師使用的提升興趣的導(dǎo)入步驟并不一定要完全遵循某種固定模式，只要最終能通過(guò)實(shí)踐積累使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就算完成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念所說(shuō)的愛(ài)上數(shù)學(xué)。

導(dǎo)入中的重點(diǎn)就是教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的手段選擇，考慮到初中生對(duì)實(shí)際生活中的實(shí)例更加有興趣，教師就可以利用生活中比較常見(jiàn)的物體或生物進(jìn)行編排。比如動(dòng)物或植物等具有活性的例子。這里對(duì)考點(diǎn)重點(diǎn)方程運(yùn)算為主例，利用雞兔同籠為附例舉例說(shuō)明。首先為學(xué)生講故事，在故事中鋪墊計(jì)算梗概，最后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程計(jì)算：今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雛兔各幾何？孫子的解法是假設(shè)每只雞都是獨(dú)腳雞，只兔都是雙腳兔，那么此時(shí)籠子里的雞頭與腳之比為1∶1，兔子頭與腳之比為1∶2，所以剩下的腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量就是兔子的數(shù)量。再進(jìn)一步，我們用算式表達(dá)其中邏輯，所有動(dòng)物去掉一半的腳就是94÷2=47，假設(shè)有x只兔子，既有2x+（35-x）x=47，調(diào)整得35+x=47，解得x=12。解答完成后這時(shí)學(xué)生的思維還并未渙散，教師可趁熱打鐵用生動(dòng)的語(yǔ)言再向?qū)W生提出以增減條件變量為主要目標(biāo)的問(wèn)題，不但可以鍛煉學(xué)生拓展思維能力，在故事中解決問(wèn)題也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力。

三、在解決問(wèn)題中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的拓展思維方面引導(dǎo)

數(shù)學(xué)最美妙的就是它巨大的邏輯體系，整體數(shù)學(xué)的邏輯體系幾乎可以涵蓋了所有可見(jiàn)的物質(zhì)計(jì)算。對(duì)初中而而言，數(shù)學(xué)科目也許只是以課時(shí)為單位的知識(shí)灌輸，他們意識(shí)不到這些課時(shí)內(nèi)容能夠聯(lián)合形成一個(gè)整體。如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就能夠讓學(xué)生在攻克課時(shí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到翻越山嶺的滿足感，從而不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是過(guò)了一山又一山的疲憊來(lái)源。對(duì)此教師可以利用課后編制好的拓展問(wèn)題輔助學(xué)生進(jìn)行邏輯拓展思維能力的鍛煉。這里以九年級(jí)上冊(cè)課本第二十二章第三課時(shí)的課后拓展問(wèn)題為例，具體問(wèn)題為：分別用一段長(zhǎng)為L(zhǎng)的線段圍成矩形與圓形，哪個(gè)面積更大？教師列出二次函數(shù)，矩形一條邊長(zhǎng)為A，則矩形面積S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，而圓形半徑r=L÷2π，圓形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π，不難看出周長(zhǎng)確定圓形的面積是固定的，再結(jié)合圖像，找到矩形面積最大時(shí)的值（當(dāng)A=L/4時(shí)矩形面積最大），進(jìn)行比較，即可解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實(shí)就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣開(kāi)始，不斷激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加以時(shí)間累積使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生能夠真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的意義。只有學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其未來(lái)的重要影響，才能夠以勞逸結(jié)合的方式完成對(duì)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：61-63.endprint