楊武

【摘要】設(shè)計一個質(zhì)性的課堂育人標準，用以觀察和評估課堂育人狀況，引導(dǎo)教師展開行動具有現(xiàn)實的意義。課堂育人的主要影響因素包括課堂文化、意義性知識、價值選擇和育人智慧。課堂育人的評測點可定為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的過程與方法、教師行為、學(xué)生行為等內(nèi)容。課堂育人評價是質(zhì)性評價，也是過程性評價。

【關(guān)鍵詞】課堂育人 評價 課堂文化 育人智慧

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0034-01

課堂教學(xué)目的在于育人。但對課堂教學(xué)效果評價，往往強調(diào)知識掌握及運用能力，育人效果如何，卻沒有相對有效日常檢測手段。主要原因在于育人效果的隱性特性和非短期性，是不易測量的。盡管新課程標準提出了包含情感態(tài)度價值觀的三維目標，但課堂育人卻容易被忽視，甚至出現(xiàn)只教書，不育人的極端情況。因此，設(shè)計一個質(zhì)性的課堂育人標準，用以觀察和評估課堂育人狀況，引導(dǎo)教師展開行動就具有現(xiàn)實意義。

一、影響課堂育人的主要因素

（一）課堂文化

課堂文化主要包括學(xué)習心理環(huán)境、課堂人際關(guān)系和課堂組織。和諧的課堂文化能激發(fā)和促進學(xué)習的動力。因此，建設(shè)和諧的課堂文化，是課堂育人的重要目標。其中，良好的學(xué)習心理環(huán)境是課堂文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是學(xué)生自我悅納從而悅納教師和課程的基本前提。良好的人際關(guān)系則是營造和諧的心理環(huán)境的基礎(chǔ)。課堂組織生動、有序，則是課堂育人的保障，形成常態(tài)，學(xué)習習慣將會養(yǎng)成，從而提高育人效率。

（二）意義性知識

課堂育人以知識的學(xué)習為載體。知識由符號表征、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)組成。知識的意義系統(tǒng)才是將課堂的認知系統(tǒng)與人格系統(tǒng)融通的紐帶。只有認知系統(tǒng)與人格系統(tǒng)融通，育人才真正發(fā)生。所以，課堂學(xué)習應(yīng)該包括知識本身的學(xué)習、知識學(xué)習的過程與方法的掌握、知識帶給學(xué)生的情感體驗及學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進行的思考與內(nèi)省。課堂教學(xué)是停留在知識符號表征的學(xué)習，還是引導(dǎo)學(xué)生觸及知識的意義，從學(xué)習“關(guān)于世界的知識”跨越到“進入世界的知識”，是評價課堂育人水平的重要內(nèi)容。

（三）育人智慧

育人智慧不只是方法手段，她還是教師的才智、修養(yǎng)和魅力。育人智慧能啟迪人，引導(dǎo)人，吸引人，激發(fā)人。是課堂育人始終的追求。育人智慧主要體現(xiàn)在三個方面。一是如何將知識的學(xué)習巧妙地與生活聯(lián)系；二是如何在知識學(xué)習和能力的提升中強化育人目標；三是如何運用知識觸動學(xué)生，潤物無聲。長期以來，我們重視強調(diào)課堂的德育滲透，這種滲透式的德育往往在與知識系統(tǒng)的整合上出現(xiàn)問題，顯然是不夠高明的。

二、課堂育人的評測點

根據(jù)以上主要影響因素，我們可以將課堂育人的評測點定為教學(xué)目標、教學(xué)的過程與方法、教師行為、學(xué)生行為等內(nèi)容。

（一）目標

1.知識、能力目標與情感態(tài)度、價值觀目標有機統(tǒng)一：能通過知識學(xué)習和能力訓(xùn)練，落實學(xué)科素養(yǎng)培育；能讓學(xué)生在學(xué)習情境中產(chǎn)生情感體驗并內(nèi)省，對學(xué)生態(tài)度和價值觀的建立產(chǎn)生積極影響。

2.建立和諧的課堂文化：學(xué)習心理環(huán)境和諧；人際關(guān)系良性互動；課堂組織生動、有序，學(xué)生習慣得到培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習動力得到激發(fā)和促進。

（二）過程與方法

1.課堂文化建設(shè)行為：能營造和諧的學(xué)習心理氛圍；能注重調(diào)動學(xué)生的情感因素參與課堂，能通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。

2.知識學(xué)習：能重視學(xué)生學(xué)習知識的過程，教給學(xué)生掌握知識的方法。

3.育人智慧：注重與生活的聯(lián)系；能在提升知識技能的同時強化育人目標；能通過知識的傳授觸動學(xué)生對自身成長的思考，達到潤物無聲的效果。

（三）教師行為

1.育人理念：遵循主體性原則；面向全體學(xué)生；充分尊重學(xué)生；營造良好的教育心理氛圍。

2.專業(yè)水平：重視課堂生成性知識的教學(xué)；鼓勵學(xué)生自由展示他們的思考和觀點，使他們在學(xué)習中學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造；積極參與和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習；在教學(xué)中融入自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)自己的學(xué)識，以真情感染和引導(dǎo)學(xué)生；在活動中注意適時、恰當?shù)脑u價，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點；滿足學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生跨越思維障礙，提升精神境界；合理、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

（四）學(xué)生行為

1.主體性：充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人。

2.參與度：樂于參與，自主發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從中受益。

3.學(xué)習品質(zhì)：體現(xiàn)團隊精神，善于合作，共同探索，創(chuàng)造性地提出問題，解決問題。

課堂育人評價是質(zhì)性評價，對課堂育人的效果判斷具有模糊性，只能通過正確的方向引領(lǐng)來達成目的。如學(xué)生通過學(xué)習在獲得知識和技能的同時，對知識、生活、未來有新的思考；學(xué)生態(tài)度系統(tǒng)得到改善；學(xué)生確立正確思想觀念和價值取向；進一步促進學(xué)生的社會化水平等學(xué)生發(fā)展目標，是很難直接測評的。因此，課堂育人評價，也是過程性評價，需要制度來保障。endprint