【摘 要】現(xiàn)實課堂教學中教學活動常常不是按課堂預設進行的，會有“節(jié)外生枝”的“課堂生成”?！罢n堂生成”的教育教學價值是“課堂上說”還是“課后再說”唯一的判斷標準。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；“課堂上說”；“課后再說”；教育教學價值

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）59-0059-02

【作者簡介】吳寶瑩，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214154）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

因為學生是活生生的有個性的個體，現(xiàn)實課堂教學中教學活動常常不是按課堂預設進行的，會有一些“節(jié)外生枝”的“課堂生成”。課堂教學中有“課堂生成”說明學生有自己的思考，是學生思維靈性的閃現(xiàn)，是難能可貴的，對“課堂生成”我們要珍惜、要善待、要思辨。但在很多情況下，教師對“課堂生成”會說這個問題我們“課后再說”?！罢n后再說”是課堂教學中“課堂生成”的再生現(xiàn)象，“課后再說”的結(jié)果往往是“課后不說”，不了了之。究其原因不外乎有兩個：其一是教師擔心教學任務不能完成，其二是教師擔心“掛黑板”，害怕“丟面子”。事實上，一方面教師擔心的教學任務完成不了是指本節(jié)的課堂教學目標完成不了，如果我們有“大單元”的觀念，教學目標的設計可以是課堂的，也可以是單元的，甚至是模塊的，這個就不成問題了；另一方面，害怕“丟面子”大可不必，師道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，教學本身就是“教”“學”兩相長的，教師要有這樣的胸懷釋然。但是，并不是所有的“課堂生成”都不加分析、不加思辨地在課堂上解決，是“課堂上說”還是“課后再說”，“課堂生成”的教育教學價值是唯一的判斷標準。下面舉例說明。

2017年3月19日至21日第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動分區(qū)賽在江蘇省清江中學舉行，這次展評活動的主題是“人在課中央”，這里“人”首先是指學生，其次也包含教師，“人在課中央”是說一切教學活動要以人為本，學生是學習的主體，“教學”兩相長。實際上，“教”與“學”一開始就是在一起的，是彼此促進、相得益彰的，課堂是學生學習的主陣地，同時也是教師發(fā)展的大舞臺。來自江蘇省如皋市第一中學的田利劍老師的展評課題是“基本不等式：≤（a≥0，b≥0）”（第一課時），在尋找基本不等式的幾何解釋時，田老師舉了這個例子，如圖，在半圓中，AB為半圓的直徑，O為圓心，C為半圓上不同于A、B的一點，CD⊥AB，垂足為D，若AD=a，BD=b，CD的長為多少？

這種“節(jié)外生枝”的“課堂生成”就有教育教學價值，使得學生不但了解基本不等式的引入、證明、理解與欣賞，更重要的是利用已經(jīng)證明了的現(xiàn)成的基本不等式解決一些相關(guān)問題。這種“課堂生成”就應該在“課堂上說”，而不是“課后再說”，這樣不但順利解決了“課堂生成”，而且避免了基本不等式應用的常見偏差。當然這是基于教師對例1“不等式的證明”有一定的預設，才能做到的。

學生給出的解法破除了一般的思維方法，交點設為（y0，x0），把y0看作自變量，把x0看作函數(shù)，這樣一來拋物線的方程就變成函數(shù)C1：x=y2-1和C2：x=-y2-a，從而繞過了復合函數(shù)的求導，出乎命題意圖。但是這種純粹是巧法，不是通性通法，不具有普遍的指導意義，不宜在“課堂上說”，否則會導致學生思考問題鉆牛角尖，這種“課堂生成”的教學價值就不大，可以“課后再說”，個別交流。

課堂生成就是在課堂教學過程中出現(xiàn)的與教學預設不一致的“節(jié)外生枝”。教師在課堂教學中不應機械地執(zhí)行預設方案，而要適時捕捉“美麗圖景”，但是這樣做的前提是圖景是美麗的，也就是說“課堂生成”是有教育教學價值的，這是“課堂上說”還是“課后再說”唯一的判斷標準。當然，我們要做足功課，深入地研究教材教法，調(diào)查了解學情，盡可能地使教學預設更接近課堂生成，做到課堂上胸有成竹、游刃有余，對課堂生成及時準確地判斷其教育教學價值，決定是“課堂上說”還是“課后再說”。endprint