【摘 要】從情境設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)四方面對(duì)一節(jié)拓展性閱讀課展開討論，探討拓展性閱讀教學(xué)中學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、思維能力、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇閱讀；高階思維能力；跨文化能力；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）59-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、對(duì)拓展閱讀課的評(píng)析

所謂“人在課中央”，就是課堂教學(xué)中的一切行為都是為了人的發(fā)展。也就是教師通過學(xué)習(xí)情境設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排來幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并在學(xué)習(xí)中愉悅精神、享受學(xué)習(xí)。姜莉萍老師在今年的“杏壇杯”活動(dòng)中展示的這節(jié)拓展閱讀課，就很好地體現(xiàn)了“人在課中央”的主題，在課堂中最大限度地實(shí)現(xiàn)了教師的智慧導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)置。

姜老師上的這節(jié)拓展閱讀課選用的文章For refugees， its destination Germany，選自美國(guó)報(bào)紙The Boston Globe刊登的新聞。原文1236詞，經(jīng)過教師的精心處理，改寫成一篇574詞的短文，難度略高于高二學(xué)生的閱讀水平。文章說的是敘利亞人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦來到慕尼黑，受到德國(guó)人充滿愛心的人道主義對(duì)待。文章保留了典型人物和事件，可讀性強(qiáng)。

姜老師以歌手邁克爾·杰克遜的Heal The World拉開了本節(jié)閱讀課的序幕，并且選用了那張極具視覺沖擊、心靈震撼的敘利亞男孩溺亡在海灘的照片，引入本課話題，隨即播放TED演講Lets Help Refugees Thrive Not Just Survive的片段。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入話題情境，教師成功地為接下來的閱讀活動(dòng)做好了背景知識(shí)以及部分語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

目前，大部分教師把閱讀課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)相對(duì)固定的板塊，姜老師也不例外。她通過運(yùn)用音樂、圖片、視頻的手段導(dǎo)入教學(xué)，成功設(shè)置了學(xué)習(xí)情境。在閱讀中板塊，教師設(shè)計(jì)了泛讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決對(duì)文章主旨大意的掌握和對(duì)細(xì)節(jié)的理解。由于是拓展閱讀課，教師在處理文本時(shí)與教材閱讀教學(xué)有所不同，側(cè)重對(duì)文本的整體理解，對(duì)語(yǔ)篇的整體分析。閱讀后板塊則設(shè)計(jì)了小組討論與展示，強(qiáng)調(diào)在有效輸入的基礎(chǔ)上，通過小組對(duì)話與合作，為難民問題的解決提供自己的方案。

3.學(xué)習(xí)方式選擇。

這節(jié)課定位于拓展性閱讀，教學(xué)方式主要采用了學(xué)生自主閱讀、小組對(duì)話、展示反思等幾種形式。課堂上姜老師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，服務(wù)學(xué)生的學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，她通過適時(shí)的點(diǎn)撥、合理的評(píng)價(jià)，用積極情感推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入。學(xué)生對(duì)文本的理解不斷加深，同時(shí)他們的人文情懷也不斷升華，能夠超越狹隘的民族國(guó)家視角，著眼于人類命運(yùn)共同體的永續(xù)發(fā)展，推動(dòng)建立文明秩序，樹立人類整體觀。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

教師在充分研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生順利完成從輸入到輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）視聽說活動(dòng)。閱讀前引出話題，熟悉背景，預(yù)熱詞匯，活躍氣氛，為學(xué)生閱讀做準(zhǔn)備。

（2）尋找段落主旨。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的歸納概括能力和對(duì)全文的整體把握能力。

（3）分析人物和對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀并分析文本中引用的人物，特別是關(guān)注一些修飾用語(yǔ)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)了用一組形容詞描寫這些人物的練習(xí)，幫助學(xué)生理解人物性格。這則新聞?dòng)捎谑褂昧烁挥姓鎿辞楦械恼Z(yǔ)言，表達(dá)了德國(guó)普通老百姓對(duì)敘利亞難民的關(guān)愛之情以及敘利亞難民對(duì)德國(guó)人民和總理默克爾的感激之情，文章極具感染力，催人淚下。當(dāng)學(xué)生閱讀賞析這些文字時(shí)，情感得以激發(fā)，為隨后的討論做好了情感鋪墊。

（4）語(yǔ)篇分析。在分析人物與對(duì)話后，教師讓學(xué)生整體重讀全文，幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和深層含義，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)，提高語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析能力，注重閱讀策略的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，最終形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（5）小組討論與展示。從某種意義上說，閱讀的目的是為了輸出。姜老師在閱讀輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：Work in groups and figure out the approaches to solving and preventing such phenomenon.學(xué)生要在總結(jié)文中德國(guó)人做法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，就難民問題展開討論，提出建設(shè)性意見，并代表小組做匯報(bào)。課后，要求學(xué)生將口頭表達(dá)落實(shí)到文字，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

總之，姜老師在本節(jié)課中，通過精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇層面理解文本入手，促進(jìn)學(xué)生批判性思維等高階思維能力的養(yǎng)成；從挖掘語(yǔ)篇文化內(nèi)涵入手，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成；從提高文本的有效輸入入手，提高學(xué)生表達(dá)水平，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、拓展閱讀課要著眼于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)教育正在走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力將是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的途徑。多讀才能快讀，多讀才能深讀，多讀才能多識(shí)記詞匯和慣用語(yǔ)，多讀才能積累語(yǔ)用知識(shí)，多讀才能深化語(yǔ)篇能力，多讀才能增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

1.拓展閱讀資源，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

開展拓展性閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，形成文化品格和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有著積極意義。但是僅僅讀教材是不夠的，必須從高一開始有計(jì)劃地補(bǔ)充各種閱讀資源，做到題材廣泛、體裁豐富，并增強(qiáng)選材的時(shí)代感。endprint

當(dāng)然，閱讀文本的難度要進(jìn)行有效控制。Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，大量的可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為佳，也就是著名的“i+1”公式。[1]在20世紀(jì)80年代初Krashen等語(yǔ)言學(xué)家提出了“窄式閱讀”（narrow reading）的概念，這種閱讀與精讀和泛讀的方式和要求不同，它主張閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的作品（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。Krashen指出“許多人在初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級(jí)階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反?！盵2]因此，采用“窄式閱讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，將幫助學(xué)生在閱讀上順利地度過詞匯記憶難關(guān)，克服句法和篇章理解困難，行之有效地習(xí)得語(yǔ)言。

2.實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言能力。

相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)而言，拓展性閱讀教學(xué)需要更重視語(yǔ)篇教學(xué)。實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)既是拓展性閱讀的重要準(zhǔn)則，又是教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)要求將文章視為有機(jī)整體，通過對(duì)文本背景知識(shí)的了解和篇章結(jié)構(gòu)的把握，明確段落之間的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文本所傳遞的主要信息及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度等。語(yǔ)篇教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀前導(dǎo)入語(yǔ)篇。首先，利用各種教學(xué)手段導(dǎo)入語(yǔ)篇背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)其更好地理解文本內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行猜想和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證其猜想和假設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）讀中分析語(yǔ)篇。首先，通過尋找語(yǔ)篇中心段落和段落主題句，準(zhǔn)確地分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的體裁和篇章模式有一個(gè)宏觀層面的把握。其次，指導(dǎo)學(xué)生尋找邏輯聯(lián)系語(yǔ)，理解段、句、詞之間的銜接與連貫，把握寫作思路，提高理解語(yǔ)篇的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義及分析長(zhǎng)難句，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇推理能力，理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)涵的意義。

（3）讀后重建語(yǔ)篇。在把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置相關(guān)的鞏固性和拓展性練習(xí)，比如，構(gòu)建框架圖、辯論等形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及深層含義的掌握情況，旨在幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理及評(píng)價(jià)能力。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升高階思維能力。

語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是思維訓(xùn)練的過程。Bloom從認(rèn)知的角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。Crawley和Mountain（1995）則借鑒Bloom的分類法，將閱讀過程分為三個(gè)層次：字面理解閱讀、闡釋性閱讀和創(chuàng)造性或批判性閱讀。[3]不同層次的閱讀思維訓(xùn)練從低到高依次為認(rèn)知性閱讀思維訓(xùn)練、理解性閱讀思維訓(xùn)練和批判性閱讀思維訓(xùn)練。前兩種思維對(duì)應(yīng)Bloom的分類學(xué)中知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)層次，要求學(xué)習(xí)者了解作品，并能夠應(yīng)用所獲得的知識(shí)或信息解決問題，而批判性閱讀思維則對(duì)應(yīng)Bloom的分類學(xué)中三個(gè)高級(jí)層次分析、綜合和評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在分析階段能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別事物發(fā)生的動(dòng)機(jī)或理由，得出某一結(jié)論；在綜合階段能綜合各種信息作出預(yù)測(cè)，預(yù)見結(jié)果，進(jìn)行創(chuàng)新；在評(píng)價(jià)層次，能作出判斷，形成并提出觀點(diǎn)，能欣賞文體美。

培養(yǎng)高階思維的閱讀教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讀前導(dǎo)入活動(dòng)中，可以利用視聽、會(huì)話訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；在讀中，可以利用關(guān)鍵信息啟發(fā)學(xué)生的聚合思維，利用語(yǔ)篇分析法訓(xùn)練抽象思維，在分析語(yǔ)篇連貫與語(yǔ)義銜接中發(fā)展邏輯推理能力，在對(duì)文本的評(píng)鑒中發(fā)展批判性思維；在讀后的討論與寫作中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，用所學(xué)分析問題、解決問題，發(fā)展訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.重視文化因素，增強(qiáng)跨文化交際能力。

語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但語(yǔ)言能力強(qiáng)并不意味著交際能力強(qiáng)。交際能力包括語(yǔ)言能力和社會(huì)能力，也稱文化能力，即與不同文化背景的人們進(jìn)行融洽交際的能力。閱讀文本中包含大量的文化內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生從觀察者和參與者的角度出發(fā)，找到不同文化交匯的最佳契合點(diǎn)，把他國(guó)的文化信仰、觀點(diǎn)和態(tài)度整合到自己的知識(shí)體系和世界觀中，建立更包容、更寬泛的文化觀。通過深層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越語(yǔ)言表達(dá)的行為方式以及思維習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)外國(guó)民族潛在的“結(jié)構(gòu)”和“精神”，以及從他們的社會(huì)理想和社會(huì)規(guī)范中表現(xiàn)出來的心理因素和他們對(duì)文明所做出的貢獻(xiàn)。[4]

教學(xué)中還需特別注意“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象?？缥幕浑H不是一個(gè)單向的過程，不是簡(jiǎn)單地對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、接納和理解。跨文化交際者承擔(dān)的重大使命是不僅僅要把世界先進(jìn)文化引進(jìn)來，同時(shí)還要把中華文化傳播到世界各地。我們應(yīng)把中國(guó)文化教育貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，使中國(guó)文化教育系統(tǒng)化，滿足跨文化交流中西文化互補(bǔ)與融合的時(shí)代需求。只有“學(xué)貫中西”，才能正確處理中西文化沖突，才能以深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格成功進(jìn)行跨文化交際。[5]

5.實(shí)現(xiàn)真正對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)中要達(dá)成真正的對(duì)話，教師首先要著眼學(xué)生的“自主”發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“自主”包含三方面內(nèi)容：一是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我規(guī)劃、自我審視、自我調(diào)節(jié)等，體現(xiàn)為“我在學(xué)”；二是學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)意識(shí)，表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，由學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)，體現(xiàn)為“我要學(xué)”；三是學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)“我思”意識(shí)，表現(xiàn)為由依賴走向獨(dú)立，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)為“我能學(xué)”。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]其次，要實(shí)施真正的小組合作學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)認(rèn)為，要力避小組學(xué)習(xí)中的“互相說”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索，而“互相說”往往表現(xiàn)為小組成員對(duì)已知事實(shí)的闡述，缺乏進(jìn)一步地思考，更沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。要追求“互相學(xué)”，因?yàn)椤盎ハ鄬W(xué)的關(guān)系”是建立在對(duì)話的基礎(chǔ)上，這種對(duì)話式的交流以傾聽為基礎(chǔ)，每一名學(xué)生都作為主人公互相合作學(xué)習(xí)，是共同提高的學(xué)習(xí)關(guān)系。采用小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，首先是模仿他人的思考；其次是將其他人的思考作為一個(gè)“腳手架”，來達(dá)到更高的程度。

最后，一切教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，設(shè)計(jì)并優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)真正學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；學(xué)習(xí)方式的選擇要與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相匹配，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的一致性促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]趙冬云.外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）.

[6]韓炳華.構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2016（01）.endprint