摘 要：學習的規(guī)律要求課前做預習，課上做筆記，課后鞏固做練習。其中，課前預習是學習活動的關鍵一環(huán)。課前預習的方法有很多種，符合學生的學情是最好的方法。課前預習的內(nèi)容也很多，符合學生的認知規(guī)律的內(nèi)容是最好的內(nèi)容。

關鍵詞：小學階段；語文學科；課前預習；有效途徑

無論什么課程的學習，按照學習的規(guī)律做好課前預習、做好課堂 筆記、做好課后鞏固是必不可少的三個環(huán)節(jié)。其中課前預習在其中起著不可或缺的重要作用。

我國著名教育家葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！毙W階段語文學科的課前預習如果做好了，大大的有利于培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生的個性，對表現(xiàn)自我等方面有其獨到的效果，同時預習更是提高語文課堂教學效果的有效途徑。

2011版《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。”基于此，語文學科的課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自主性、養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

那么如何培養(yǎng)學生的學習意識、良好的學習習慣、不斷提高學生的自學能力呢？為此，我在長期的語文教育教學實踐中，總結出以下幾種預習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

大家都知道，每學一篇新課文時，都會有一些不認識的字和不理解的詞語。根據(jù)不同的學段，我們要采用不同的方式。例如中高年級，初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的主要內(nèi)容，例如課文寫了一件什么事、介紹了一個什么人、描繪了一些什么景、告訴了我們哪些知識、抒發(fā)了作者怎樣的思想感情等，目的是對整篇課文有一個初步的、完整的認識；二是自主地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句，繼而做好以下幾步工作。

一、 “求醫(yī)問藥”

預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些工具書。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長），對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。這是一個“求醫(yī)問藥”的過程。

二、 “三步朗讀”

預習時要多讀課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。課文一定要朗讀，而且應該大聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然后讀準字音、認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，也有利于掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

三、 摘抄積累

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。

四、 批注閱讀

俗話說：“不動筆墨不讀書。”要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

五、 預習思考

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币虼宋页９膭顚W生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什么、有哪些不明白的問題。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課后題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，實在不會的等到上課的時候再問老師。

六、 預習檢測

學生預習課文時，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄全解、一點通之類的參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，是自己通過思考得來的，可以很好地鍛煉自己的思維，形成自己的獨立判斷。

課前預習是學好語文的第一步。如果我們做好了語文學習的預習工作，一定能提高語文課堂學習的效率。而有效率的學習效率，對減輕學生學習負擔、提高學生的學習興趣、鞏固素質教育的成果具有重要意義。

參考文獻：

[1]晏靜.淺議小學中段語文課前預習的方法[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（5）.

[2]王桂英.淺議語文教學中課前預習的有效性[J].中國校外教育，2017（S1）.

作者簡介：

劉發(fā)友，山東省日照市，莒縣安莊鎮(zhèn)中心小學。