奚莉

【摘 要】初二是初中學習生活的重要轉(zhuǎn)折點，英語學習也不例外，牛津8A的教材與六、七年級的完全不同，課文的篇幅、句子結(jié)構(gòu)、選材寓意的深度以及涉及范圍的廣度等都比前幾冊書更上一個乃至幾個臺階；很多英語老師也認為牛津8A的教材很難落實，在教學實踐中產(chǎn)生了一系列疑問，如單詞又長又多，有些還比較抽象、生僻。因此，教師應該好好研究8A牛津教材，把握精髓，提高文本解讀能力，以幫助學生盡快適應教材的變化，從而順利幫助學生度過這一學習、生活的雙重轉(zhuǎn)折點。

【關鍵詞】八年級；牛津英語教材；文本解讀

一、突出主題，培養(yǎng)能力

牛津8A的編排、布局與6A、7A完全不同，它是香港地區(qū)初一年級學生使用的教材，所以它的課程目標就是注重培養(yǎng)學生在英語方面的能力，尤其注重學生的閱讀、分析、歸納、寫作、創(chuàng)新及自主學習能力的培養(yǎng)，甚至是對他們今后工作、生活中使用英語去解決實際問題的能力的培養(yǎng)。牛津8A一共包含7個單元，如何設計教案、分割課時是一個嚴峻的考驗。其實仔細研究教材后，筆者發(fā)現(xiàn)，每一個單元中的內(nèi)容都是形散神不散的，它以一個主題為中心，將各個板塊串聯(lián)起來。

如在每一課的起始頁上都有一幅卡通圖，圖中人物是一個男孩和一個機器人，通過兩者對話中某些一語雙關的幽默對話來揭示本課主題，教師應該引導、幫助學生去領會其中的深刻內(nèi)涵。每一課的主題在Reading部分都會充分地體現(xiàn)出來，然后在后面的環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，加以鞏固、提升和拓展。

例如，Unit 1 A letter from a pen friend的主題就是通過一個住在英國的中國男孩給一個香港的筆友的一封信，讓學生學會如何寫信、交筆友，如何通過信件獲取他人或傳遞自己的個人信息（外貌特征、興趣愛好、家庭狀況、學習狀況及個人抱負等），培養(yǎng)學生的交際能力。Grammar 部分歸納了各種特殊疑問詞的用法，讓學生學會用特殊疑問詞來詢問、交流各自的信息；Listening部分通過聽某人的信息讓學生了解他的外貌特征，學會對自己及他人的外貌特征的描述和信息交流；Writing部分要求學生自己寫信實現(xiàn)與他人的信息交流；而More practice則是以一篇更高難度的文章對本課主題進行拓展和提升?？傊鱾€環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這個主題，循序漸進，從聽、說、讀、寫幾方面訓練、鞏固學生獲取信息、交流信息的能力。

Unit 2 A day in the life of ...的主題是通過描述一個天才少年一天的日常生活，讓學生學會如何描述自己每天的活動，并激勵學生向她學習，培養(yǎng)學生看圖說話及描述的能力。Grammar 部分通過復習一般現(xiàn)在時這一時態(tài)，讓學生對經(jīng)常性、習慣性的動作進行正確的描述，Listening、Speaking、Writing、More practice等環(huán)節(jié)更是通過對各種職業(yè)人物（老師、建筑工人、警察、醫(yī)生、司機等）的日常生活的介紹，將本課主題進行深化和拓展，老師可根據(jù)班級現(xiàn)狀，合理設計各類學生活動。

Unit 3 Dealing with trouble以日記的形式講述了一名足智多謀的父親智擒小偷的故事，這位父親沒有和小偷發(fā)生正面沖突，而是很巧妙地通知了警察。所以本課的主題是：當危機發(fā)生時，在確定自己沒有危險的時候，一定要想辦法去幫助別人。怎么去援救呢？第一選擇——報110，再就是通知大人幫忙。培養(yǎng)學生處理麻煩和自我保護的能力。Grammar部分通過復習一般過去時讓學生學會描述一件事情的過程，從而為Writing部分寫一篇日記做鋪墊。多年來，我們的傳統(tǒng)教育，大多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，而缺乏教會孩子在遇到一些突發(fā)事件時首先應該懂得進行自我保護，然后再考慮如何對他人進行幫助的教育。在遇到突如其來的事件時，他們往往是驚慌失措、無助流淚，所以培養(yǎng)學生應對突發(fā)事件的能力就顯得尤為重要。牛津教材的素材就是這樣貼近生活，在教給學生語言的同時還教會他們生活的技能、做人的道理。老師一定要領悟到這一點，并引導學生去領悟課文所蘊含的深刻內(nèi)涵。牛津教材蘊涵著巨大的生命教育資源，六、七年級中也有很多幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的好素材。八年級中有關生命教育或可以滲透德育的內(nèi)容還有很多，教師應深入鉆研教材，把牛津教材的內(nèi)容作為載體，充分挖掘教材中所蘊含的各種教育因素，緊扣教材，適當補充，合理發(fā)揮，尋找生命教育、德育同英語知識教育的結(jié)合點。

其余第四到第八單元就不在此作詳細分析了?？偠灾?，教師必須深入研究教材，合理利用各種信息及提示，從全局上把握每個單元中的內(nèi)在聯(lián)系，在落實知識點的同時，以突出主題、提高學生能力為教學的最高目標。

二、篩選詞匯，駕馭單詞

在較高的目標引領下，教師也應該考慮如何落實語言點，而語言學習最基礎的部分就是詞匯的學習，掌握了一定量的詞匯才能運用語言進行聽、說、讀、寫等交際活動。

牛津8A教材中幾乎每一頁都有很多新單詞，最多的一課僅Reading 部分就有四十個單詞。中下水平學生雖有強烈的學習愿望，但由于生詞太多，他們對大量新的詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，失去了學習的積極性。筆者認為教師可以從以下三方面去嘗試改變學生的現(xiàn)狀。

（一）區(qū)分單詞，把握教學重點

怎樣讓學生學得既輕松又有效，最大效率地幫助學生突破詞匯關無疑是擺在每個教師面前的一個嚴峻問題。筆者認為，教師應該對這些單詞進行篩選，分清哪些是重點詞匯（聽、說、讀、寫“四會單詞”），哪些是認知詞匯（只要求辨認，即會發(fā)音、了解詞義，其他用法學生通過閱讀自行掌握）。從實際操作看，在每一課的七個環(huán)節(jié)中，Reading部分無疑是最重要的，教師要牢牢抓住每個單元中While-reading部分的單詞，并把它們作為教學重點，對其中的單詞進行重點教學，其余幾個部分可以靈活處理。在區(qū)分哪些是“四會”和“認知”詞匯時，要遵循以下原則：（1）不加重學生負擔；（2）參考《中考詞匯手冊》，也可從經(jīng)驗出發(fā)，把在整個初中階段各種練習、考試中頻繁出現(xiàn)的一些詞匯作為重點詞匯。endprint

（二）培養(yǎng)學生預習單詞的能力

在每課教學開始前，老師可以帶領學生劃出課文中的重點單詞和詞組，讓學生跟著錄音反復朗讀并了解其意思，同時閱讀課文，先從語義和詞義角度理解這些詞，大致了解這些課文中的生詞。為上課時老師的講解做好鋪墊，這樣學生和老師都“有備而來”，就大大提高了上課效率。

（三）遵循“記憶”規(guī)律，加大單詞的復現(xiàn)率

牛津英語教材的單詞復現(xiàn)率低，教師應幫助學生進行有意識的重復。例如：逐漸過渡到用英語解釋單詞、每天進行猜詞游戲、單詞默寫、用新單詞翻譯句子、復述課文、根據(jù)課文編寫短劇進行表演等。

通過對教材內(nèi)容的重新排列組合，突出重點，分散難點，同時注意不破壞所學內(nèi)容的整體性，詞匯的學習不能脫離語言的環(huán)境。這樣既可以使學生分階段逐步掌握單詞，又可以使他們完整地了解和掌握所學的知識。而且經(jīng)過層層篩選后，教師可以發(fā)現(xiàn)，其實詞匯量并不大，對于困難學生而言，也是有能力掌握的。

三、提高寫作能力

寫作是學生英語綜合水平的反映，它既能體現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。目前初中牛津英語教學使學生的英語口語能力普遍提高，學生們敢說、能說，這是因為牛津英語教材貼近日常生活、信息量大，詞匯也成倍增加，同時，在二期課改的現(xiàn)在，英語課堂教學更重視聽說的訓練，尤其是課堂上的合作學習，使學生有了更多的機會運用語言。因此，學生的寫作水平在逐漸提高。

同時，我們也應該清醒地意識到，學生中的寫作能力之優(yōu)劣差距也在加大，每年中考作文市均分在12 分左右，相對20分總分而言，這個分數(shù)并不令人樂觀。主要存在以下原因：一部分學生的詞匯量小，詞法、句法能力弱，自己生搬硬造、純中文的表達較多；思維混亂，表達不清，不符合邏輯；不了解各種體裁的特點；格式、標點符號運用不恰當?shù)取?/p>

牛津8A中每個單元對寫作都有具體的要求。Reading給學生的寫作提供了范文和素材，Listening、Speaking展示了各種語言現(xiàn)象，Grammar分析了各種語法規(guī)則。在這些環(huán)節(jié)后安排Writing，也正體現(xiàn)了教學大綱中聽、說、讀、寫能力并重的要求。整個單元圍繞共同的主題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有了足夠的聽和讀的輸入量，說和寫的輸出也就水到渠成了，所以充分依靠教材、利用教材、挖掘教材對學生的寫作能力的提升是十分有益的。我們可以從以下三方面去提高學生的寫作水平。

（一）立足教材，進行模仿性寫作

牛津教材的選材十分貼近生活，循著教材，學生是有話可說的。教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)、詞語的運用，范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。例如Unit 1、Unit 3分別是信和日記的形式，Writing部分也要求學生寫信和日記，這樣學生就可模仿課文中的格式、開頭和結(jié)尾等進行寫作，教師還可以拓展很多表達方式以供學生借鑒，讓學生學會不同體裁作文的寫法。Unit 2中的寫作是要求學生根據(jù)所給的12幅圖畫描述某人一天的活動，在討論了12幅畫的具體內(nèi)容之后，按給出的關鍵詞模仿課文中的很多表達，學生寫起來就比較得心應手。Unit 5就是根據(jù)課文中的三篇小短文要求學生發(fā)揮想象力把“dinosaur”、“disneyland”和“diogenes”這三個關鍵詞融合進一篇文章，編寫一個新的故事。所以8A教材中的寫作都是來源于閱讀材料，又可能高于閱讀材料，教師必須懂得閱讀與寫作的內(nèi)在關系，將閱讀和寫作有機整合起來。

（二）從教材中找寫作題材，進行發(fā)散性寫作

教師也可從教材中找寫作題材，這樣既可讓學生鞏固所學的詞句，更可開拓學生的眼界，豐富寫作的內(nèi)涵。例如Unit 1 中談到理想、愛好之類的話題，老師就可以“My ambition is to be ...”，“I want to be ...”，“My hobby”這些題目讓學生進行寫作。Unit 4可就“Computer is important in our life.”或“Is playing video games good or bad？”等題進行寫作，當然在寫之前，可以開展討論和交流，集思廣益，讓學生有話可寫。

（三）改變寫作教學方法

通常我們的寫作都是給一個題目、一組圖片或提供一些詞組、幾個問題進行寫作。老師對寫作的指導都是粗線條的整體的把握，一般比較強調(diào)讓學生進行審題，然后小組討論介紹寫作思路，拓寬寫作素材，讓學生有東西可寫。而翻閱8A教材，筆者發(fā)現(xiàn)從Unit 3 開始每課的Writing都是根據(jù)圖片或提供的關鍵詞進行填空，不要以為這是一種簡單的填空，我們要意識到這是一種糾正錯誤的有效的、有針對性的訓練，通過填動詞，學生掌握了正確運用時態(tài)的方法，介詞、數(shù)字、時間等的填寫讓學生學會正確運用的同時也對Grammar 進行了及時鞏固。所以教師應該轉(zhuǎn)變觀念，通過填詞、填短語、連詞成句、給句子排序等多種方式對學生的寫作進行有針對性的細致的訓練。

當然寫作水平的提高也離不開語言的積累和正確的寫作方法的指導，但如果教師能仔細研讀教材，充分利用文本內(nèi)容，相信在長期的引導和訓練下，學生一定能學會自信、清晰、精確地寫作。

牛津8A在課程素材的設計上特別注重通過活動、任務幫助學生理解并評價他們所學的，從而讓學生通過事實形成觀點，通過演講交流觀點，總之，牛津教材為我們提供了大量的信息，但是每個學生的接受能力是不同的，教師必須在研究、探索、歸納、總結(jié)的基礎上學會提煉、加工信息，因材施教，才能切實為學生減負，我們的教學才會更有效。

牛津教材不僅給學生廣闊的空間，為學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展點燃了火把，而且給老師提供了鍛煉和展示能力的一個廣闊的舞臺，從教材到教參，只有大量的信息呈現(xiàn)在教師面前，沒有固定的教法和流程來限制教師。所以，教師只要把握精髓，提高文本解讀能力，就一定能設計出適合自己、適合學生的教案，必能提高課堂效率，創(chuàng)造輝煌！endprint