摘 要：本文論述了職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生多元智能和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，闡述了高職數(shù)學(xué)課程與兩者的適應(yīng)性特點(diǎn)，分析了在高職數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生多元智能與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的耦合性，指出了目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與之不相適應(yīng)的缺陷，提出了在高職數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)課程；多元智能；學(xué)習(xí)能力；適應(yīng)性；耦合性

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息爆炸的新的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)數(shù)量以幾何級(jí)數(shù)增加，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，徹底改變了教育的內(nèi)涵和形態(tài)。在這個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)、需要終身學(xué)習(xí)的大時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到教育的核心價(jià)值在于授人以漁。

人類的學(xué)習(xí)是以高度發(fā)達(dá)的智能為基礎(chǔ)的有意識(shí)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在接受教育的過(guò)程中，不僅要獲得相應(yīng)的知識(shí)、掌握相應(yīng)的技能，更為重要的是在此過(guò)程中獲得智力的培養(yǎng)，并獲得綜合應(yīng)用這些智能適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力[1]。由于學(xué)生多元智能和學(xué)習(xí)能力的后天性和可塑性，在學(xué)校教育階段，加強(qiáng)學(xué)生多元智能和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是必需的，也是可能的。

對(duì)學(xué)習(xí)者多元智能的培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，既有目標(biāo)和內(nèi)涵上的區(qū)別，也彼此依賴，相互關(guān)聯(lián)。正確認(rèn)識(shí)兩者的耦合性，充分利用高職數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是教育以人為本的體現(xiàn)，也符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求，是對(duì)高職數(shù)學(xué)課程潛在功能的充分發(fā)掘，能更好地發(fā)揮高職數(shù)學(xué)課程的作用。

1 多元智能與學(xué)習(xí)能力的概念及相互關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的智能并非單一的，不同的人有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，人的智能應(yīng)該是多元的，每個(gè)個(gè)體都具有多種不同的智能。

多元智能理論指出，人類的智能由言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)——旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能等幾種基本智能構(gòu)成，人類的每種智能活動(dòng)都需要運(yùn)用到其中的一種或幾種基本智能[2]。人類的智力水平即是對(duì)幾種基本智能發(fā)展水平的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)基本智能綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)[3]。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識(shí)的能力和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智的能力。

所謂內(nèi)化知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者把習(xí)得的新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新、舊知識(shí)相融合并產(chǎn)生新的知識(shí)系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

所謂把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智，是指學(xué)習(xí)者把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實(shí)際中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及至進(jìn)行創(chuàng)造的智慧和才能。

學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。就一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，它需要包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能的綜合應(yīng)用。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)多種智能的駕馭過(guò)程，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力是以多元智能為基礎(chǔ)的多種技能的綜合運(yùn)用能力。

2 高職數(shù)學(xué)課程與培養(yǎng)多元智能、提升學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性特點(diǎn)

數(shù)學(xué)在提高人的推論能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。高職數(shù)學(xué)課程所具有的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性等基本特點(diǎn)，決定了通過(guò)高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.1 高職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性意義

高職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性是指數(shù)學(xué)課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，如：數(shù)形結(jié)合的思想方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，符號(hào)化思想，估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比，極限等基本思考方法，這些都是人類多元智能的結(jié)晶。數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的魅力，精煉而嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用凝練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言描述事物的變化特點(diǎn)和規(guī)律是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、描述數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，是對(duì)學(xué)生自然觀察者智能的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，很好地對(duì)事物的形態(tài)和性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的分辨和歸類。在高職數(shù)學(xué)課程中，不僅可以通過(guò)這些數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練學(xué)生數(shù)理邏輯，更可以將這些數(shù)學(xué)技能和思考方法延伸到一般思維，內(nèi)化為自己的能力。這不僅是對(duì)學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)，也可起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

2.2 高職數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性意義

應(yīng)用性是指通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，能將數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用延伸到其他相關(guān)領(lǐng)域，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的觀察力、對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系的感知和分辨能力，而由與其他學(xué)習(xí)者的交流與合作，也培養(yǎng)了人際交流智能、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌控能力[4]；更為復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題還需要綜合運(yùn)用信息收集、甄別、整理等技能，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的作用。

2.3 高職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性意義

發(fā)展性是指通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的傳授、學(xué)法的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力水平、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和克服困難的精神的目標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)；在此過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)許多重要的數(shù)學(xué)思維方法，如類比、化歸、對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等等，這些思維方法學(xué)習(xí)過(guò)程即是多元智能的培養(yǎng)過(guò)程，它們本身也是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)件，將這些思維方法加以應(yīng)用的過(guò)程又是對(duì)知識(shí)內(nèi)化能力的訓(xùn)練，即是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是授人以漁的過(guò)程。數(shù)學(xué)是抽象的，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度，需要有一定的意志力來(lái)支撐學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和克服困難的精神。

3 在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)多元智能和提升學(xué)習(xí)能力的耦合性endprint

3.1 在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)多元智能和提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)和內(nèi)涵

多元智能既是學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的前提，智能又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。培養(yǎng)多元智能的目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。

教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性核心能力[5]。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成和提高的，學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中被應(yīng)用并得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，再被應(yīng)用到更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其意義深遠(yuǎn)，其內(nèi)涵本質(zhì)就是有利于每個(gè)人潛能的發(fā)揮，為了每個(gè)人的終身發(fā)展。

3.2 在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)多元智能和提升學(xué)習(xí)能力的耦合性

耦合性是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或概念相互依賴于對(duì)方的一個(gè)量度。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是對(duì)高職數(shù)學(xué)課程功能的充分挖掘和發(fā)揮，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職數(shù)學(xué)課程提出的必然要求。

而探討在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩者的耦合性，對(duì)我們制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)形態(tài)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)有十分重要的意義。

（1）在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中兩者的內(nèi)涵的同一性

培養(yǎng)學(xué)生多元智能與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在“教育以人為本”的理念上具有同一性。多元智能的培養(yǎng)要求我們的教學(xué)充分發(fā)掘個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，并使每個(gè)人智能在教學(xué)和訓(xùn)練中得到適合的和多元化的加強(qiáng)和全面的發(fā)展；而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也同樣是為了學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生多元智能與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力都符合個(gè)性化教育的要求，兩者都體現(xiàn)了“教育以人為本”的理念。

（2）在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中兩者的相互依賴性

現(xiàn)代教育的核心理念就是“促進(jìn)人全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念就是要使人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)比任何一門其他課程都需要多元智能的綜合應(yīng)用，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程知識(shí)脈絡(luò)清晰，很多知識(shí)點(diǎn)彼此有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都需要對(duì)新舊知識(shí)有融會(huì)貫通，特別是一些實(shí)際問(wèn)題的解決，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)、綜合各種信息，充分運(yùn)用觀察、記憶、思維等高級(jí)智能，找到問(wèn)題與已有知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)技能解決問(wèn)題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生得到了獲取知識(shí)的過(guò)程性體驗(yàn)，鍛煉了信息收集、分析的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高，多元智能得到了培養(yǎng)，同時(shí)也將科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中兩者在過(guò)程上的重合性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既注重結(jié)果目標(biāo)，更重視過(guò)程目標(biāo)。過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是學(xué)習(xí)過(guò)程，是多元智能的運(yùn)用和訓(xùn)練的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)過(guò)程，即對(duì)學(xué)生將科學(xué)思想內(nèi)化為學(xué)法的過(guò)程。

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)而確定，通過(guò)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的思維，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，最終形成對(duì)事物的形態(tài)和性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的分辨和歸類的能力，是對(duì)學(xué)生自然觀察智能的訓(xùn)練[6]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所為學(xué)生展現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，符號(hào)化思想，估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比，極限等基本思考方法，既是多元智能的綜合應(yīng)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的基本技能。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，迫切要求職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)出既具有一定的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和敏于創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能的人才。在這個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)、需要終身學(xué)習(xí)的年代，進(jìn)一步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)智能和學(xué)習(xí)能力已成為職業(yè)教育一個(gè)非常重要的目標(biāo)。

與之相應(yīng)，如何樹立新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，以使高職數(shù)學(xué)教育更適合未來(lái)人才素質(zhì)的要求，已成為職業(yè)教育中一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：楊芬（1963，1-），女，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)教中心副教授，研究方向：高職數(shù)學(xué)教育。endprint